案例：
　　师：同学们，在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是严厉的、批评式的爱。我想，大家在实际生活中也感受过不同形式的爱。现在请大家打开记忆的匣子，在音乐声中静静地回忆、感受。
　　（教师播放舒缓的音乐，反映亲情的一组图片，学生听音乐、看画面，静静地回忆、感受。）
　　师：你们想说些什么吗？
　　（学生畅所欲言，有的说自己读了课文后的感受，有的发表自己的看法、见解，有的结合生活实际说出自己对爱的新认识。）
　　师：听了大家的发言，老师十分高兴，我感到同学们一下子长大了，成熟了。是啊，我们都沐浴在爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们成长。现在，让我们再一次有感情地朗读课文的最后一段，再次感受爱的力量吧！
　　（配乐朗读课文，结束教学。）

　　评析：
　　在与文本对话的基础上，走出文本，超越文本，用心灵去感受是本片段教学的一大特色。通过教师的引导，自我感悟，学生已体会到文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。教师明白仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容是不够的。因此，教师的阅读教学并没有停止在会文得意上，而是进一步引导学生情感体验。教师用音乐、图画为学生创造有利于阅读主题情绪化的情境，让学生在温馨的情感世界里加深对文本的理解和体验，对人生的感悟和思考。此时无声胜有声，在这样的氛围中，学生浮想联翩，亲情、友情、师生情……一一呈现在眼前，学生有了一吐为快的表达欲望。丰富的情感积蓄，让学生的表达做到了言真而意切。从学生个性化的发言中，教师看到了学生独特的内心世界、内在感受；体验到了这些感受源于文本，又超越文本；体验到了学生的感受是多元的、是鲜活的、是有生命力的。交流、反馈实现文本、教师、学生三者的真诚交流，真诚对话。学生感受了爱，理解了爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，身心和人格得到了健全和发展。同时，教师在与学生共同讨论、共同思考的过程中，对爱也有了新的认识，与学生共同进步，共同明白了爱的真谛。