阅读教学的过程，实际是“无疑——有疑——无疑”的过程，如何使学生有疑最终达到无疑，钟老师的秘诀是让学生“多读”，即引导学生通过阅读课文发现疑问，而疑难的解决还是靠引导学生读书。《詹天佑》围绕詹天佑的杰出才能和爱国精神做文章，课文的训练重点是注意当时当地的情况。《詹天佑》课堂实录，较好地体现了钟老师教学的特点。

　　一、多读疑自现
　　在平时的教学中，钟老师每课教学的第一节是自读课，激励学生在读书的过程中自己向自己多问几个为什么。在《詹天佑》的自读课中，学生一边读书一边寻疑，并不断释疑，最后处理性的问题集中起来大致是：①这篇文章课题是《詹天佑》，可是第二段根本没有写詹天佑，作者这样写是不是离了题？②八达岭隧道的六个工作面是怎么回事？③人字形线路是怎么回事？而这些问题既是学生学习的难点，也是课文的重点。

　　二、多读疑自消
　　对学生提出的问题，钟老师并不直接交给学生答案，而是采取多种方法扶着学生反复读书。针对学生认为第二段是多余的问题，钟老师顺着儿童思路，引导学生先删去第二段读课文，看文章通不通，再按原文读，然后两相比较。通过读读比比，学生恍然大悟：原来，詹天佑是在清朝政府腐败无能，帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下接受修筑京张铁路的任务的。如果不写第二段，就无法突出詹天佑的爱国精神，因此，第二段不是多余的，而是必不可少的。而这又是课文训练的重点所在。第2、3个问题，集中表现了詹天佑的杰出才能，而詹天佑的杰出才能又与当地的自然环境密切相关。由于学生缺乏生活经验，一时不能弄清六个工作面和人字形线路，也就不可能感到詹天佑的杰出。钟老师则让学生自己当“詹天佑”，一边读书一边画图，一边读书一边演示。在读读画画和演示中明白了两个隧道的掘进方法，再现了火车在人字形线路行驶的情形。就这样，学生的疑难全在读书的过程中水到渠成地得到了解决，课文的重点也得到了突出。
　　整堂课给予学生以充分的读书、思考时间，且读得有趣，读得有法，学生积极主动地循着“疑”去探求，自寻答案，自我领悟，真正做到学生为主体，教师为主导。