【阅读导语】
　　这是浙江杭州著名特级教师张化万在杭州举行的“中国小学语文教学名师精品课观摩大会”所上的一节阅读教学课，这节课在引导学生对文本语言的感悟品味上极具特色，较好地避免了把科学性说明文上成自然常识课的现像。

　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

　　（出示如下投影，检查自学情况。）
　　1．看拼音写字词：（略）
　　2．根据意思写词：
　　（1）大概、估计（）
　　（2）形容身体前后晃动。（）
　　（3）概据已经知道的事情来想象不知道的事情。（）
　　（让学生质疑问难，学生主要提出如下问题：）
　　1．为什么琥珀里有蜘蛛和苍蝇就特别奇异？
　　2．为什么这篇文章要通过小故事的形式来写？
　　3．为什么把渗出的松脂比喻为黄色的泪珠？
　　……………………
　　师：同学们提出的这么多问题主要靠谁解决？
　　生：靠我们自己。
　　【教者运用“看拼音写字词”和“根据意思写词”的方式来检查同学们对生字词的预习情况，这既能检查学生是否读准字音，又通过“写”检查学生是否掌握字形。让学生“质疑问难”，就可以根据学生的实际情况来调整教学的内容和方式，学生通过自读课文能懂的就不讲，自读课文后仍感到困惑的才讲，而这些“讲”，主要还是教师引导学生“靠自己”去理解。这样可避免面面俱到的从内容到内容的繁琐多余的分析。】
　　师：为什么说这块琥珀是奇异的？（出示琥珀挂图）课文中哪一段是直接描写这块奇异的琥珀的？（生：最末一段。）
　　师：请读出描写琥珀样子的句子。（生：在那块透明的琥珀里面……显出好几圈黑色的圆环。）
　　师：在所读的句子中，哪一个分句不是作者看到的而是想象的？（生：它们当时在粘稠的松脂里是怎样挣扎的。）根据是什么？（生：因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。）从什么地方可以看出这块琥珀是透明的？（生：我们可以看见它们身上的每一根毫毛。）根据什么知道那时就有蜘蛛和苍蝇？（生：奇异的琥珀就是物证。）下面大家再齐读最末这一整段。
　　【上面的教学片断看似问答法，实为提问式的引读法，只要学生能根据老师的提问“读”出文中有关语句，教师则不再“繁琐多余”地分析，最后又通过齐读整段加深对“奇异的琥珀”的特点及价值的认识。】
　　（讲读末段后，教师对重点词“推测”作如下练习）
　　选词填空：推测猜测
　　1．气象台的工作人员根据卫星发回的气象云图，可以准确地（）出天气的变化。
　　2．教室里的破桌椅修好了，我（）是班里的活雷锋李明干的。
　　3．公安干警冲进匪巢，发现杯子里的水还是热的，于是（）匪徒刚离开不久。
　　（在老师的启发下，同学们经过讨论找到了正确答案，并懂得了“根据是否充分”是“推测”与“猜测”的主要区别。）
　　【“推测”是本课的重点词，通过先前的“根据意思写词”已初步了解词义，又通过与“猜测”的比较性选词填空，既加深了对“推测”的理解，又旁延理解了“猜测”的词义。往下，又引导同学们看看科学家们根据这块“奇异的琥珀”作了哪些科学的“推测”，就把“推测”放到更具体的语言环境中去理解，这样，对“推测”一词的理解就非常深刻了。】
　　师：咱们的科学家、作家根据这块奇异的琥珀作了哪些科学的推测呢？我们读读1——12节，这一段写了琥珀形成经过的两个阶段：首先变成包含蜘蛛和苍蝇的松脂球，然后再变成化石。大家把这一段中描写太阳的句子找出来，想想作者写了几次太阳，为什么要这么多次的写太阳？
　　（学生分别找出三处直接描写太阳的句子，每找出一处便朗读一次。）
　　师：读了这三处描写太阳的语句，给你的感觉怎样？
　　生：太阳光照一次比一次热。
　　师：作者为什么要反复地写这太阳光呢？
　　（学生经过讨论，懂得了琥珀的形成要有松脂球，松脂球的形成必须要有松脂不断地往下滴，而松脂不断往下滴就必须要有热辣辣的阳光，而这热辣辣的阳光不会是冬天的阳光，只能是“一个夏天”的阳光。通过讨论，大家还认识到作者的思维方式是非常严密的，“推测”是非常科学的。）
　　师：大家再默读课文，想想这个特殊的松脂球的形成要有哪些必要的条件？
　　（教师出示“形成过程”与“必要条件”的表格式板书，让同学们讨论并分别填写和说出“包有苍蝇和蜘蛛的松脂球”的四个必要条件。）
　　师：能不能把这四个条件连在一起说？
　　生：如果没有夏天的烈日，没有松树，没有松脂不断地往下滴，没有蜘蛛扑向苍蝇的一瞬间，就不会形成奇异的松脂球。
　　师：说得很好。还可以怎么说呢？
　　生：只有夏天的阳光火辣辣的照射，只有松树的松脂不断地往下滴，只有出现蜘蛛扑向苍蝇的一瞬间，才会形成这奇异的松脂球。
　　师：上面的同学是先说必要条件再说结果，还可以怎么说？
　　生：要有包含着蜘蛛和苍蝇的松脂球，就必须要有夏天阳光火辣辣的照射，有高大的松树，有松树脂不断地往下滴，有蜘蛛扑向苍蝇被粘住的一瞬间。
　　师：一句话的意思，表达时既可以从正面说（只有），也可以从反面说（没有）；既可以先说条件，后说结果，也可以先说结果后说条件。可见，语言表达的方式是多种多样的。
　　【在上述的教学片断中，教师先让学生单项条件的说，然后又要求把四个条件连起来一块说；既让学生用充要条件和必要条件构成不同的复合判断，又可把条件与结果互换位置进行表述，如此多法的训练，对提高学生的逻辑能力和口头表达能力都是十分有利的。这样的语文课，其语文味的确是很浓的。】

　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　师：通过上节课的学习，我们已经知道了松脂球形成所必须的几个必要条件。我们学习过《黄河象的化石》一课，还记得化石的形成一般要有哪些条件吗？
　　生：两个条件。一是地壳变化，二是时间漫长。（教师板书：地壳变化时间漫长）
　　师：“地壳变化”书里是怎么写的？（生读：后来，陆地渐渐沉下去……淹没在泥沙下面。）
　　师：“时间漫长”有多长？
　　生：有一万年左右。书里说“几十年，几百年，几千年一转眼就过去了”。下文又说“又是几千年过去了，那些松脂球成了化石”。所以说有一万年左右。
　　师：为什么又写“海在很远的地方翻腾怒吼”，而不写出怎么样呢？
　　生：因为后面写“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”，所以前面就必须要对海水的情况作交待。
　　师：说得好。这样前面与后面就相互照应了。作者又是凭什么推测到陆地沉下去，海水漫上来的呢？
　　生：因为这块奇异的琥珀是在海滩边发现的。
　　（教者让同学们齐读“海风猛烈地吹……这是很少见的”这一段，然后要求同学们用“什么时间，什么地点，什么人，干什么”简要地概说这一段内容，当学生普遍举手发言时，教者又要求“还没得发言过的同学把手举高一些”，最后老师和学生又分角色分别读了“爸爸”和“孩子”的对话。）
　　师：陆地沉下去，海水漫上来，有没有根据？（生：有）是不是“猜测”？（生：不是）哪是什么？（生：推测）
　　【再一次强化了对重点词“推测”的理解。】
　　师：拿出笔，根据化石形成的必要条件用下面的关联词语写一个句子。（打出投影）
　　如果没有……就……
　　只有……才……
　　师：（约两分钟后）写好后就自己读，要读出感情。请还没有发过言的同学读自己的句子。
　　生1：如果没有经过漫长的时间，没有地壳的变化，就不会有琥珀的形成。
　　师：有没有比她说得更好、更严密的？
　　生2：如果没有包含着蜘蛛和苍蝇的松脂球，没有地壳的变化和经历了漫长的时间，就不会有琥珀的形成。
　　师：什么样的琥珀？（生：奇异的琥珀）
　　师：再修改，改得更好、更严密一些。（再动笔）
　　【长期以来，阅读教学中“君子动口不动手”的现像是很严重的，教者在这里让学生先动笔写，再动口读，最后又动笔修改，把读与写、动口与动手较好的结合起来。】
　　师：到现在为止，我们学习了这篇课文，知道本课主要讲了哪些方面的内容呢？
　　生：1. 琥珀的形成；2. 琥珀的发现；3. 对琥珀的推测及其科学价值。
　　师：我们就可以按这几部分给课文分段。（学生分段）
　　【划分段落仍然是中高年级的学生应该掌握的，教者不落“分段——讲解”的窠臼，而是采用“讲读——分段”的方式。理解了课文主要内容后，分段也就水到渠成了。】
　　师：科学家的推测是非常严密的。这是科普说明文非常重要的特点。（板书：严密、准确）科普说明文还有什么特点呢？大家再默读琥珀形成这一部分，用笔划出描写生动、传情的词句，然后再好好地读一下，要读出感情来。（学生默读课文，勾划词句。）