教学目标：
　　　1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并说出对他的评价。
　　　2、体会侧面描写人物的作用。
　　教学重点：
　　　　了解人物的特点
　　教学过程：

　　一、导入新课。
　　　　今天，我们继续学习《一个这样的老师》。课文主要写了什么?
　　　　通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
　　二、自主探究，讨论交流
　　　　出示：怀特森老师是一个（）的老师。
　　　　建议1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。
　　　　建议2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）的老师。
　　三、反馈交流，体会特点
　　　　先读1——10自然段
　　（一）．怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
　　　1、怀特森老师是一个博学的老师。
　　　　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
　　　2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
　　　　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
　　　　　师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
　　　3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
　　　　　怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
　　　　（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
　　　　（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
　　　　　　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
　　　　　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
　　　　　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
　　　　（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
　　　　　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
　　　　　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
　　　　　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
　　　　　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
　　　　　　……他希望我们从这件事上学到点什么。
　　　　　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
　　　　　　小结：此时，你认为这是一位怎样的老师？（敬佩、尊敬）
　　（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。
　　　　过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢？
　　　　学习“后四段”内容
　　　　1. 从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：怀特森老师是一位教我们学会探索的老师，在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。
　　　　　师：这是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。他使我们学会了一种新的学习方式——新怀疑主义。
　　　　　师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？
　　　　　出示：
　　　　　逐渐的，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
　　　　2. 老师的这种教学方法和教学思想又给我们带来了哪些深远影响呢？
　　　　　A. 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么？）
　　　　　B. 我们把“新怀疑主义”带进了生活。
　　　　　　句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？
　　　　　　　　正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。
　　　　　　　　看着：用眼睛瞅、瞧
　　　　　　表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。
　　　　　　此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师？
　　　　　　师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
　　　　　　（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
　　四、拓展延伸。
　　　　是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
　　　　你们喜欢这样的老师吗？怀特森老师确实是一个值得我们敬佩的好老师。其实在我们的学习生活中可能会遇到很多老师，他们有的亲切和蔼，平易近人；有的谦虚谨慎，严格要求；有的博学多才，腹有诗书气自华；有的风趣幽默，眼角眉梢露睿智。尽管他们的知识水平不同，教学风格各异，但是，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，他们都以他们的学识和人格，影响着一代又一代的莘莘学子。同学们，在你的学习生活中哪位老师给你的教育启迪最大，留下的印象最深，为什么？
　　五、学法指导
　　　　师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
　　　　生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
　　　　师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？
　　　　用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
　　六、作业。
　　　1. 试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。
　　　2. 试着以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。
　　　3. 写一写自己的老师，写出他（她）与众不同的地方。

　　板书设计：　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　一个这样的老师
　　　　　　　　　与众不同：学会质疑
　　　　　　　　　　　　　　学会探索
　　　　　　　　　影响深远：学习方式
　　　　　　　　　　　　　　生活方式