一、举日——“象”的观照
　　师：课前，老师布置了预习任务，同学们都做过预习了吧？好的！现在请同学们闭上眼睛，放松！再放松！请随着我的提示，在自己的脑海中观想太阳的样子。早晨，太阳慢慢地出来了，圆圆的，红红的，大大的；中午，太阳升上了天空，升得很高很高，圆圆的，小小的，亮晶晶的。看到了吗？
　　生：（齐答）看到了。
　　师：很好！现在，请你回忆一下课文中的词语，选择两个词语来形容你看到的太阳的样子，一个形容早晨的太阳，一个形容中午的太阳。然后，把这两个词语默写到本子上。
　　生：（默写词语。）
　　师：好的！你写了什么？
　　生：车盖，盘盂。
　　师：你呢？
　　生：车盖，盘盂。
　　师：车盖形容什么时候的太阳？
　　生：早上的太阳。
　　师：那么“盘盂”呢？
　　生：中午的太阳。
　　师：请到台前来，把这两个词语工工整整地写到黑板上。
　　生：（上台板书词语。）
　　师：写对了。不但写对了，而且这个字儿还写得有模有样、落落大方，真好！和这位同学写得一样的请举手。
　　生：（绝大多数学生举了手。）
　　师：看来，大家都想到一块儿去了。好的！请大家闭上眼睛，随着我的提示，继续观想太阳。早晨，太阳刚刚升起，照在你的身上，什么感觉？中午，太阳升得很高很高，你置身在强烈的阳光下，你的身体热起来了，不断地热着，不断地热着，都快热得受不了了。感觉到了吗？
　　生：（齐答）感觉到了。
　　师：好！那么，也像刚才那样，从课文中找出两个词语，来形容你的身体对太阳的感觉，一个形容你对早上太阳的感觉，一个形容你对中午太阳的感觉。请把这两个词语默写到本子上。
　　生：（默写词语。）
　　师：（巡视，然后请一个同学上台板书“沧沧凉凉”、“探汤”。）
　　师：请大家抬头看黑板，跟她写得一样的请举手。
　　生：（绝大多数学生举了手。）
　　师：（对那个板书的学生）“沧沧凉凉”你是用来形容什么时候的太阳的感觉的？
　　生：早上的太阳的感觉。
　　师：哦！那么，不用说，“探汤”是用来形容中午太阳的感觉的，对吧？为什么？
　　生：因为“沧沧凉凉”是比较冷的感觉，“探汤”是一种热的感觉。中午的太阳比早上的太阳要热，所以我这样写了。
　　师：你怎么就断定“探汤”是一种热的感觉呢？
　　生：我看了课文的注释，知道“探汤”就是把手伸到热水里去，所以，探汤就是一种热的感觉。
　　师：看得出，你的预习做得很充分、很扎实。你不但预习了课文，还预习了课后的注释，这个习惯值得大家学习。好的，请大家看黑板，把这四个形容太阳的词语连起来读一读，每个词语读两遍。
　　生：（齐读四个词语。）
　　二、探日——“理”的寻思
　　师：很好！大家注意看，现在，我在这两个词语之间画一条线，在这两个词语之间也画上一条线（板书：车盖——盘盂；沧沧凉凉——探汤）。想一想，为什么要这样画？这里有些什么名堂？
　　生：（陆陆续续有人举手。）
　　师：不着急！先听老师把课文读一遍，你们不妨边听边琢磨琢磨其中的名堂。（教师范读全文，学生倾听。）
　　师：这两条线这么一画，联系课文内容，你发现了什么名堂？
　　生1：我发现它们都是反义词。
　　师：哦！能具体说说你的发现吗？
　　生1：车盖和盘盂是一对反义词，它们一个样子大，一个样子小。沧沧凉凉和探汤也是一对反义词，它们一个感觉冷，一个感觉很热。
　　师：大家注意听了吗？目光敏锐，表达清楚，说得好！他看出了两对词语之间意思正好相反，这是他的发现，你们的发现呢？
　　生2：我发现第一对词语都是在写太阳的样子，第二对词语都是在写太阳给人的感觉。
　　师：一个了不起的发现。刚才那位同学看到的是两对词语之间相反的关系，现在，你却看到了它们之间相同的关系。大家看，第一对，是从哪个角度来写太阳的？
　　生：从形状的角度。
　　生：视觉。
　　师：没错！从视觉的角度。那么第二对呢？
　　生：感觉。
　　师：确切地说，是触觉。第一对从视觉的角度写太阳，第二对从触觉的角度写太阳，这是它们之间相同的一面。谁还有不同的发现吗？（师环视课堂）哦，没有了。那好，请找到这些词语所在的句子，谁来读一读？
　　生：（朗读）一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
　　一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
　　师：一大一小，一凉一热。想一想，这四个词语怎么读，才能让人明显地感觉到它们意思的相反。
　　生：（朗读这两个句子，通过对“大如车盖”、“如探汤”的重读和对“盘盂”、“沧沧凉凉”的轻读，强调了相反的意思。）
　　师：读得真好！来，我们一起来读好这四个词语。请大家看黑板，我们一起读！一儿曰，日初出——（用手指示板书“车盖”，以下相同。）
　　生：（齐读，重读）大如车盖。
　　师：及日中——
　　生：（齐读，轻读）则如盘盂。
　　师：此不为远者小而近者大乎？一儿曰，日初出——
　　生：（齐读，轻读）沧沧凉凉。
　　师：及其日中——
　　生：（齐读，重读）如探汤。
　　师：此不为近者热而远者凉乎？很好！注意看，现在，老师在这两个词语之间画一个括号，在这两个词语之间也画上一个括号。
　　车盖盘盂
　　沧沧凉凉探汤
　　想一想，这其中又有些什么名堂？（生举手）不着急，默读课文，静心思考，琢磨琢磨这样来分组的名堂。
　　生：（默读课文。）
　　师：谁发现这样分组的名堂了？
　　生1：车盖和沧沧凉凉都是日初出时的太阳，盘盂和探汤都是日中时的太阳。
　　师：（板书“日初出”、“日中时”）“日初出”时我们现在叫做——
　　生：早晨。
　　师：没错。“日中时”我们现在叫做——
　　生：中午。
　　师：问题来了！同样是在观察太阳，同样是在早晨观察太阳，一儿曰，日初出——
　　生：（齐读）大如车盖。
　　师：另一儿却曰，日初出——
　　生：（齐读）沧沧凉凉。
　　师：结果相同吗？
　　生：不相同。
　　师：为什么？
　　生：因为他们观察太阳的角度是不同的，一个从视觉的角度观察，一个从触觉的角度观察，所以不同。
　　师：太厉害了，真是一语中的啊！好的，同学们，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，这种现象你们在生活中看到过吗？
　　生：（齐答）看到过。
　　师：看来，一小儿说的是事实。那么，日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，这种感觉你们有过吗？
　　生：（齐答）有过。
　　师：这么说来，另一小儿说的也是事实，对吧？来！我们再来读读两小儿的观察结果，体会体会他们不同的观察角度。这样，男生读前面一小儿，女生读后面一小儿，我读提示语。准备！一儿从视觉的角度观察太阳，观察的结果是——
　　生：（男生齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
　　师：一儿却从触觉的角度观察太阳，观察的结果则是——
　　生：（女生齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
　　师：同学们，按照常理来说，远的东西看起来总是显得小一点，近的东西看起来总是显得大一点，是吧？
　　生：是。
　　师：那好，现在我把“车盖”和“盘盂”这两个词语给擦了，谁能在这两个空地方填上“远”和“近”这两个字？
　　生：（上台板书，在原“车盖”处填了“近”，在原“盘盂”处填了“远”。）
　　师：有不同意见吗？（学生没有异议，教师指着板书）一儿曰，我以日初出去人——近，而日中时——远也。因为——谁接着读一儿的话？因为——
　　生：（朗读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
　　师：一儿的观点是，日初出去人近，而日中时远也。这是因为，大家一起读。
　　生：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
　　师：好！这是一儿的观点。按照常理，远的东西给人的感觉总是冷一些，近的东西给人的感觉总是热一些，对吧？
　　生：对的。
　　师：那好，我现在把“沧沧凉凉”和“探汤”也擦了，你来填填“远”和“近”，会吗？
　　生：（上台板书，在原“沧沧凉凉”处填了“远”，在原“探汤”处填了“近”。）