C.品读命令三（略）
　　(三)突破难点层次三。
　　　　PPT：《泰坦尼克号》主题曲，了船长与船徐徐沉人水下的画面，出示文字“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊”。
　　　　师：完成了自己的任务，哈尔威船长没有豪言壮语，此刻的他犹如座丰碑屹立在船头，让我们怀着敬仰激动的心情再次感受这位英雄的做人准则。
　　　　(生再次充满激情地朗读)
　　　　【设计意图：运用多媒体将凄美的音乐、感人的画面、生动的文字集合成一体，创造了一个震撼学生心灵的情境，更好地渲染了气氛、升华了感情、突破了难点。哈尔威船长那高大的英雄形象永远在学生心中定格。
　　　　当学生认识到船长刚开始无效指挥后，教学没有长驱直入，而是峰回路转，抓住使局势产生转变的一段对话，加上富有感染力的配音，向学生展现了一幅生动感人的画面，帮助学生展开丰富的想象，丰富了课文的内涵。看着船长神态，听着船长威严而理智的声音，运用多媒体视听效果创设了情境，唤起了学生对船长命运和灾难走向的关注，把学生带入丰富的情感中，引导着学生用积极的情感体验作品蕴含的爱憎。】
　　三、合作探究，走进内心
　　　1.创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）
　　　　预设：（1）船长为什么不选择逃生，而选择与船一同沉没？
　　　　……
　　　2.组织学生展开四人小组讨论：谁能就这些问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
　　　3.师小结：为了自己的信念、信仰选择活，有道理；为了自己的信念、信仰选择死，也有道理。所以，哈尔威船长在完成任务后选择逃生，不会错；他选择了死亡，也没有错。
　　　　危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
　　　4.让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）】
　　　　【设计意图：教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。在平日的课堂教学中，往往是教师单向“动”得多，师生群体“动”得少；表面形式“动”得多，真正意义上的思维“动”得少……一谈到讨论，就容易形成表面热闹内在无法促进学生思维发展。真正有效的互动应该建立在学生产生需求的基础上，这个教学片断先设计了让学生自主提出疑问，而不是由教师提出问题丢给学生。孔子曰：疑是思之始，学之端。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”大多学生会提出“船长为什么不选择逃生，而选择与船一同沉没？”这个问题，并让学生在讨论中明白了做人的最高准则，再次升华了文章的主题。
　　　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”此教例中，我不是直接把知识传授给学生，让学生获得唯一答案，而是抓住契机，由学生提出讨论的问题，及时引导，让学生自由组合，自主学习，集思广益，采用自学讨论、争论、辩论的形式，开放性的研究学习，使学生受益匪浅。这个设计达到了预设效果，在学生讨论一番后，能明白哈尔威船长的船在人在船亡人亡的的道理。】