生：爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕。
　　师：你想说的是什么？
　　生：为什么让我感到可怕？
　　师：对啦，这就是提问题，把问题提清楚需要思考。还有哪些同学也提了这个问题？（提了这个问题的同学纷纷举手），拿起笔，将这个问题划下来。
　　师：还有谁接着问？
　　生：为什么那几步虽然很小很小，用途却很大很大？
　　生：为什么常把哥哥五年级的作业拿来做，不做自己的作业？
　　师：一般你们只做自己的作业，做了五年级的作业要批评的（笑）。还有问题吗？
　　生：为什么第二天飞过这条路线的不是老鸟而是小鸟了？
　　生：比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味，我的心里有什么说不出的滋味？
　　师：同学们刚才提了不少好有问题。我帮你们梳理一下：不少同学的问题集中在第五段，是关于爸爸的话引发的思考；还有同学的问题是在第七段，关于老鸟，小鸟的问题；还有同学的问题集中在第八段：为什么三年级做五年级的作业；第九段的“很小很小，用途很大很大”；第十段“为什么和时间赛跑你就可以成功”。
　　师：同学们，接下来，你们坐好。张老师一个一个问题帮你们解答，你们拿笔记下来好不好？
　　生：好！（做拿笔记答案状）
　　师：我才不告诉你们答案呢！(台下笑)问题要靠谁去解决？
　　生：自己。
　　师：对！自己读书思考。有些问题你读着读着，自己会豁然开朗；有些，需要我们一起探讨。好多同学的问题都集中在爸爸说的那个“谜”，那我们先来揭开这个谜。你认为要研究爸爸所说的这个谜，要读懂哪一段？
　　生：第四段。
　　师：下面请同学把第四段认认真真地读两遍。第一遍读，边读边思考：爸爸说了几句话？哪一句话才是真正的谜，把这个谜找出来；第二遍读，这个谜你能解开吗？读两遍，把课文读好！
　　（生读课文一遍后，不约而同地停下了）
　　师：肯定只读了一遍！我刚才说读几遍？你们真的是“和时间赛跑”，（笑）再读一遍吧。
　　（生再读课文）
　　师：两遍读完了，谁告诉我爸爸跟我说了几句话？
　　生：四句。
　　师：你认为那句是谜？
　　生：我认为是第一句。
　　师：有赞同他的请举手！只有一个同学认为这是一个谜。
　　生：我认为最后一句话是这个谜：有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。
　　生：我认为是这句“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。”
　　师：还有没有认为是第三句的？（无人举手，看来学生对这个总分段式还没有很好地把握）
　　师：同学们，这四句话当中究竟哪一句是爸爸说的这个谜？仔细地想一想，刚才那位同学读的“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”其实在什么地方也说过这句话的意思？那位同学聪明，一下子找出来。
　　生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。
　　师：（指另一学生）你说是不是？
　　生：是。
　　师：外祖母也是时间里的事物，那么我现在问你（老师面对刚才说最后一句话是爸爸说的谜的那位孩子），这段话的哪一句是爸爸说的这个谜？
　　生：这段话的最后一句。（该生坚持己见，台下老师笑）
　　师：还是最后一句？有没有跟他不同意见的？请举手！
　　生：我认为是第一句。
　　师：为什么？
　　生：因为后面的话都是围绕“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。
　　师：你上来去跟刚才那位同学说，你说说服他。
　　生：（学生走到刚才那位孩子跟前）因为这一段后面所有的话都是围绕第一句“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”来写的。你明白了吧？（台下笑）
　　师：明白了吗？
　　生：勉强明白了(笑)
　　师：下课的时候我们再深入地来研究这个问题好不好？
　　师：同学们一起来读第一句话。
　　（生读第一句）
　　师：这句话就是爸爸想告诉我的谜。
　　师：作者当时读小学三年级，还不能理解，我们能理解这个谜吗？
　　生：你的时间过去了，你就不能再回到过去的时间里了。
　　师：你把爸爸的谜稍微展开了一下，有点懂了。
　　生：所有时间里的事物都不会回来了，外祖母的时间她都带走了。
　　师：是时间把外祖母带走了？还是外祖母带走了时间？
　　生：外祖母把时间带走了（笑）
　　（师板书:时间带走）
　　师：哦，应该是时间带走了外祖母。时间还把什么给带走了？大家继续读这段话。
　　生：时间把昨天带走了。
　　师：谁的昨天？
　　生：作者的昨天
　　师：时间还把什么带走了？
　　生：时间还把爸爸的童年带走了。
　　师：你能够从“时间带走了谁”入手，初步理解了这个谜。你是有功之臣！（笑）
　　师：时间带走的仅仅是“作者的昨天”，“爸爸的童年”和“外祖母的生命”吗？
　　生：还带走了时间里所有的事物。
　　师：是不是一个人的所有事物？
　　生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命。
　　师：好，带着这样的理解，一起把爸爸说的这番话读一遍。要读出你们的理解。
　　（生齐读）
　　师：作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天，再说童年，最后说外祖母的一生呢？比如我把爸爸说的那段话改过来，先说把外祖母的一世带走了，再说把爸爸的童年带走了，再说把作者的昨天带走了，想一想。这样行吗？
　　生：因为作者的昨天很短，而爸爸的童年没有外祖母的一生长。
　　师：恩，很好，还有谁想到了什么？
　　生：我认为爸爸先说短的时间，再说长的时间，昨天比童年短，而童年比一生短。
　　师：说得真好！昨天悄悄地过去了，童年悄悄地过去了，一个又一个童年过去了，悄悄地，一生也过去了，时间就这样悄无声息地无情地把所有时间里的事物都带走了，永远不会回来了……（长时间停顿）
　　师：同学们，时间就是这样的无情，它带走了每个人的昨天，每一个人的童年，每个人的生命，带走一切的一切！(教师依次将板书中的“昨天”、“童年”、一生擦去，换成“一切事物”)
　　师：就是今天上的课，终将也会被时间带走。带着这样的理解，我们再来读这段话。
　　（生读第四自然段）
　　师：（音乐起，教师深情范读）所有时间里的事物都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。
　　师：同学们，刚才老师在读这段话的时候，有没有留意到跟你们的朗读有什么不一样的地方？
　　生：老师在读的时候声音是成熟的，而我们……
　　师：你的耳朵听得非常真切，因为我的年龄就比你们成熟（笑），你想说的其实是，我的声音很深沉，对吧？
　　生：对。
　　师：恩，声音深沉，是因为我理解得深。还听出了什么不一样？
　　生：老师你读得很有感情。
　　师：因为我经历了四十个春秋，我对时间的理解比你们深刻，所以我能读得有感情。除此外，你们有没有注意到我在这番话的时候，将一些词语读得很轻很轻？
　　生：老师，我发现你把三个“永远”读得很轻很轻。
　　师：真会听！是的，你们有没有发现这段中像“永远”一样反复出现的最能表现爸爸感情的词？
　　生：再也。
　　师：“再也”出现了几次？
　　生：两次。
　　师：还有，文章反复出现了一个字，那就是——
　　生：了！
　　师：大家数一数，有几个“了”字？
　　生：共有5个“了”。
　　师：同学们，不要小看这些文字。它们看起来平平淡淡，但如果没有了这些字，这段话的魅力就没有了，不相信你读读看。（屏显示对比的两段文字。左边一段，是去掉“永远”、“再也”、“了”等词语，右边是原文）老师读左边，哪个同学想读另一边的句子你就举手，把你的感情带进去，特别注意红字。
　　（师生对比读书，老师的话语因为没有了这些词语，显得平淡，而学生读得很有感情）
　　师：这段话又让你体会到了什么?
　　生：我感觉到时间是永远不会回来的。
　　生：我体会到了一种时间一去不回的痛。