师：（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？
　　 （三）饥饿
　　师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。
　　 （学生充分自学第三、四自然段，并批注。之后分享。）
　　生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。
　　师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？
　　生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！ （板书：饥饿）
　　师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。
　　生：要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”。
　　师：好！把这个成语批注在句子的旁边。谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫。）
　　生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。
　　师：这个对比说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。（课件突出：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？
　　生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
　　师：其实，对比阅读批注也是一种方法。通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。
　　生：所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩！”
　　师：注意这句，这是谁站出来说话了？
　　生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。是作者实在按捺不住内心的情感，就写下了这句话。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者内心的这种情感很强烈。
　　师：按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述。也许作家或者翻译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话。瞧，这就相当于批注！其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个“可怜”这怎么是一个“可怜”了得的呢！
　　 （四）孤独
　　师：就这样慢慢地读啊，细细地品。
　　生：我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”
　　生：小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！
　　生：我还想补充，我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。这里写她家的冷淡。比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷！
　　师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。
　　生：若题词的话，就是刚才同学说的心灰意冷。
　　生：我觉得她的神情是悲伤。
　　生：我觉得最准确的是她此刻有家不能回的那份孤独，无助。（学生板书“孤独”）
　　生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样子，我想流泪，她怎么这么不幸啊。
　　 （五）痛苦
　　师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？
　　生：5次。（师引导说出）第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶。
　　师：（屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句，师配乐梳理，增强对前面所学内容的整体感受）尽管如此，可每一次，火柴都灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——
　　生：（齐读）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
　　师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候----
　　生：（齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
　　师：一只怎么也找不着，另一只呢——
　　生：（齐读）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
　　师：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是—-
　　生：（齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
　　师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——
　　生：（齐读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……
　　师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——
　　生：（齐读）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……
　　师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？
　　生：是无奈、是无比的悲伤。
　　生：用书上的词，就是痛苦！ （板书“痛苦”）
　　师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？生：“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）
　　师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？
　　生：“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）
　　师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？
　　生：“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）
　　师：她必须请求奶奶带走她，因为——
　　生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。）
　　师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？
　　生：“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
　　师：哽咽的她，这个“啊”一定是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。
　　生：（多种朗读形式体验“啊”的情感。让学生通过“啊”的处理读出抽泣的声音，或者哽咽无声，即不读“啊”，而是含在嗓子里。）
　　师：这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——
　　生：（学生把双手伸向天空）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
　　师：小女孩也许像图中的画面一样，双腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗读，体会。）
　　师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——
　　生：小女孩的生命。
　　师：“她死了 在旧年的大年夜冻死了 ”（出示这句话，句子的空白处为下一步让学生加标点。）
　　师：如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？
　　生：可以加上两个感叹号，小女孩没有得到关爱，在大年夜里死了，没有人关心同情，我非常愤恨，我觉得可以加上感叹号。（该生朗读出语气，略。）
　　生：我觉得中间可以加上逗号和句号。逗号表示没有说完，后面的句号表示小女孩的死跟别人没有关系，就这样死了，句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。
　　师：你和课文的一样，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。（指导朗读。）
　　生：这句话让我觉得非常沉闷、沉痛，我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下无限回味的余地。（掌声）