师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
　　生：（动笔默写）
　　师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。
　　生：（举手，个别学生有错）
　　师：写错的同学请说说都错哪儿了？
　　生：我将“烤”写错了，多写了一横。
　　生：“诞”，右边写成了“廷”。
　　师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。
　　生：（快速订正）
　　师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。
　　生：（自由说）
　　（既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。）
　　师：好，谁先来说？
　　生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
　　生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。
　　师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。
　　（由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究。）
　　生：（读课文）
　　师：能说了吗？
　　生：这些幻景是幸福的。
　　生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
　　生：不，应该是美好的感觉。
　　生：我感受到幻景显得很温馨。
　　生：好象梦幻一样的。
　　师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。
　　生：（看录像，高兴、激动）
　　师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？
　　生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。
　　师：为什么？
　　生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。
　　师：说得好。
　　生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。
　　生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。
　　生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……
　　师：印象最深的？
　　生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。
　　师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。
　　生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）
　　（所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。）
　　师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。
　　生：我读烤鹅这次幻景。
　　师：好，想想该怎样读？
　　生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
　　师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？
　　生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。
　　师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。
　　生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
　　师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。
　　生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
　　师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。
　　生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
　　师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。
　　生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”
　　师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。
　　生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
　　师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。
　　生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”
　　师：很好，接着读。
　　生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
　　师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。
　　生：“在向她眨眼。”
　　（紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”。）
　　生：老师我想提个问题。
　　师：你说。
　　生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？
　　师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？
　　（学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。）
　　生：是的。
　　师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。
　　（提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。）
　　生：因为当时小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。
　　生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
　　生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。
　　师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。
　　（原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。）
　　生：（读课文找句子）
　　师：来交流一下。
　　生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。
　　师：文中哪几句话写这样的结果呢？
　　生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”
　　师：很好，还有吗？
　　生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。
　　师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”
　　生：（自读后再齐读）
　　师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？
　　（这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。）
　　生：（轻声读，思考）
　　师：好，谁先说？
　　生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。
　　师：不错，请注意“墙”。
　　生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。
　　师：真好，你想得更深刻了。
　　（以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。）
　　生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。
　　生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。
　　师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？
　　（指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。）