历史是一部厚厚的典籍，翻阅其中，心神激荡，开启明智。让我们回眸历史，走近那些曾叱咤风云的英雄人物，去潜心体味他们曾拥有的意气风发和无奈感伤。今天，我教材解读的内容是长春版小学语文教材第六板块“抒怀”的第一课《蜀相》。我想把它放在本板块的第一课，一个是因为它是同板块的三篇抒怀诗中年代最早的，二是因为它是是杜甫的名篇之一，从文学价值讲，《蜀相》一诗囊括历史，融汇古今，语言凝练而内涵丰富；从思想内涵讲，对于壮志未酬者，它既是颂词，又是挽歌，紧扣本板块主题，所以把它放在本单元开篇有着不可替代的作用。另外从整本教材看，它自然顺承了上一组课文《童年》又紧密联系着下一组课文《小英雄的故事》，其间所起的潜移默化的引领和渗透的作用不可言喻。正是理想使现实透明，美好的憧憬使生命充实，而人类也就有所寄托，使历史随岁月延续于无穷。它激发了学生正确的价值观、人生观的确立。
　　一、走进文本，体悟作者情怀。
　　这首诗是杜甫在上元元年春天，到成都游武侯祠时所作。当时安史之乱未平，作者仕途失意，弃官入蜀。遥隔526年，作者来到凄凄寂寥的武侯祠，轻轻唤了一声“蜀相”，五味杂陈。“蜀相”是个充满历史感的政治名词，诗人杜甫是从诸葛亮政治身份上来赞叹和凭吊他的历史功绩，这个角度既切合他身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山，同时准确的暗示自己报国无门、功业未就的郁闷和隐痛。杜甫在这里以被称为“千古第一贤相”的政治家诸葛亮的自况，抒发个人忧国忧民之心难以得偿所愿的愤懑与感慨。读罢诗作，诗人那份壮志难酬的拳拳爱国之心、个人理想抱负的未果之意让人刻骨感怀，这是文本承载的人文教育内涵，除此以外，诗人采用的情景交融、叙事议论相结合的写作手法也是学生学习收纳的要点。诗中的这段议论从生动的写景中自然地引发出来，丝毫也不生硬枯燥而是饱含情韵，既切合吟咏对象的形象内涵，又带着抒情主人公自己的强烈情感，正是景语含情、情语寓景，精辟而凝炼的将全篇的主题思想升华了。
　　二、细嚼文字，触摸语言温度。
　　诗的开头一句，以问引起。祠堂何处？锦官城外，数里之遥，远远望去，早见翠柏成林，好一片葱葱郁郁，气象不凡。首联，开门见山，洒洒落落，而两句又一问一答，自开自合。因而首联是起，颔联是承，章法自然。紧接着写了祠堂内部的荒凉景色，满院的绿草映衬着台阶，黄鹂在浓荫密叶中发出婉转的鸣叫，却无人欣赏。景色的描写中灌注着睹物思人的情绪，为下面转写人和事作了铺垫。五六句凝练的概括了诸葛亮的功绩，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想内容，流露出诗人对诸葛亮品德和智慧的倾慕。一首诗中有如此暗藏绮思的设计，又有诸多精妙词句的点染，理应引领学生品味咀嚼。记得列奥.施皮泽说过：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”为此教学中，设问：读完这首词，你体会到了什么？是从何处体会出来的？以此为主线，让学生在解词析词中体会文字背后的含义，进而理解作者一腔忧国感念之情。
　　三、多元朗读，升华情感
　　诗人吊古抒情，怀古寄志，通过对诸葛亮的赞扬和惋惜，表达自己忧国忧民，盼望为国立功的心情。这份复杂深沉的情感应通过朗读来体悟，所以我设计了多处渲染引读、设问接读等多种方式展开与文本的深入对话。其实，阅读本质上是一种语境还原，因此，要读出词语的温度、厚度和质感，唯有此，学生才能逐步走进词语所表达的意境中。如在体会首联时，我这样设问：作者在盎然的春意中来到寂寥的武侯祠做什么？诗中哪个字能告诉你答案？学生会敏锐地捕捉到“寻”字，此时，再追问，寻是什么意思？从这个字中你可以读出怎样的情感？理解过后，渲染引读：诸葛武侯曾建立奇功，统帅三军，北定中原，立下赫赫战功，为世人所称颂，可如今，武侯祠内，虽碧草萋萋，黄鹂婉啼，却已空无一人，此时诗人的心情怎样，慢一点，缓一点，读出诗人的落寞。
　　四、拓展延伸，内化情感
　　杜甫是中国有史以来第一个大诗人，四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩，可却命运坎坷，但无论多艰难的生活，无论多不公的对待，他却不改一腔赤诚，忠贞为国，可敬，可叹，请你把所想、所思写下来，或歌颂，或吟咏，在文字的轻盈飞舞中让我们铭记下这位伟大的诗人。