（一戴眼镜的男生未举手）
　　师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！请旁边的这位同学来提问题！
　　生１：我不知“爱慕”什么意思？
　　生（戴眼镜）：因为喜欢而愿意接近。
　　（板书：爱慕）
　　师：“慕”下面是个“小”字吗？
　　生（齐）：不是。
　　师：跟老师读“爱慕”。
　　生（齐）：爱慕
　　师（对戴眼镜生）：刚才你讲得基本有道理，但孙老师教你一个办法，有一些词语解释，只要把每个字理解了，整个词就理解了。
　　（生点头坐下）
　　师：“爱”什么意思？
　　生（齐）：喜爱。
　　师：“慕”什么意思呢？
　　生(齐)：羡慕。
　　师：那么连起来“爱慕”是什么意思？
　　生（齐）：喜爱羡慕。
　　（师在“爱慕”后板书：之心）
　　师：“爱慕之心”意思呢？你说！
　　生：喜爱羡慕的心情。
　　师（对生1）：你听懂了吗？你有进步了吗？
　　生1：有。
　　师：在词语理解上有进步吧！还有问题吗？
　　生2：我的问题是第三小节：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。为什么父亲来了，还很难得？应该是常常来。
　　师：现在大问题来了，有了不得的进步了。我把这句话展示出来，一起来读一读。
　　（投影出示，生齐读）
　　师：就这句话，起码要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。
　　生2：为什么父亲来了也是很难得的。
　　师：对呀，父亲跟我们在一起是很平常的事，为什么很难得？第二个问题呢？看谁聪明？
　　生3：为什么天色不好，父亲还要来呢？
　　师：了不起，了不起！第三个问题呢？
　　生4：就是说晚上有什么天色好不好的？
　　师：你们说晚上天色有没有好和坏？
　　生（齐）：有。
　　师：明朗的月亮挂在天空，月明星稀，那样的天色好不好？
　　生（齐）：好。
　　师：灰蒙蒙、阴沉沉的，一个星星看不到，这样的天空好不好？
　　生（齐）：不好。
　　师：这是什么天？没．．．．．．
　　生（齐）：没有月亮的天。
　　师：没有月夜的天，灰蒙蒙的、阴沉沉的，天色不好。你有问题出来没有？争取难倒孙老师！
　　[在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？孙老师总是从容不迫，循循善诱，学生提问也就水到渠成。]
　　生5：为什么父亲偏偏在这次收获节来？
　　师：有4个了，还有吗？
　　生6：为什么说实在很难得？
　　师：你再说一遍。
　　（生重复）
　　师：把“实在”去掉了，试试看，意思同吗？
　　生（齐）：同。
　　师：大家就抓住这个词来体味。
　　生7：一家总是在一起的，那么父亲怎么会分开来住的？
　　师：我觉得这个问题也很自然，你们猜猜看！
　　生1：他父亲可能在单位上。
　　生2：也有可能搞抗日工作的。
　　师：还有可能父亲工作单位离家很远，是不是？
　　生（齐）：是。
　　师：刚才就一个句子提出入6、7个问题，这是什么能力？这就是创新能力，对于一个句子从不同的角度去思考。我把你们的问题再重复一下。
　　（师重复说）
　　师：孙老师再提问一个问题，父亲来和我们过收获节，就是来吃花生吗？
　　生（齐）：不是。
　　师：看这句话，我们读书的时候，不能轻易地把它放过，你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。我们高年级的同学读书时，要边读边思考，抓住一点就抓住不放，多追问几个问题。我们刚才这句话读一下！
　　[孙老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中自然渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，可想而知，学生会受益终生。]
　　（生齐读）
　　师：你们读得很准确，听老师读一下。
　　（师示范读）
　　师：自己读读，试试看！
　　（生读）
　　师：问号提在后面――“实在很难得”。读书要问，好不好？
　　生（齐）：好。
　　[怎样突出重点读，孙老师在这里趁热打铁，很有效益。]
　　师：小问题有小进步，大问题刚才我们思考了，你们感到有进步吗？
　　生（齐）：有。
　　师：读书的时候就要抓住一点不断地从多方面提问题，你思考问题必须深入，还有什么问题要提？
　　生7：什么叫落花生？为什么以“落花生”为题目？
　　师：我觉得这个问题很有价值，书上有没有答案？齐读预习提示的一段话。
　　（出示预习上的话，生齐读）
　　师：为什么叫它落花生？
　　生：我想应该是因为它的花落到地上，才会结果实，如果花不落就不会结果实。
　　师：有果实结在地面上吗？你说说花生结果的过程。
　　生：开花、花落、花钻进土里，再在土底下结果。
　　师：是不是这样？
　　（生笑）
　　师：再读，是这样吗？
　　生：花生的花开花受精后，子房里开始迅速生长，首先是向上长的，然后向下弯曲，直到结出果子。
　　师：你怎么知道的？
　　生：我回家查字典的。
　　师：真会学习！他发现问题就查资料了，发现与书上不一样了。孙老师把这幅图显示出来。
　　[可见，让学生学会发现问题，还要学会解决问题，孙老师重视了这一能力的培养！]
　　（出示画面，师边在图上示意边讲解）
　　师：你听了，有什么启示吗？
　　生：书上说的不一定是全对的。
　　师：孙老师讲的话全对吗？
　　生（齐）：不。
　　师：你们以后不要总信任我，好不好？
　　（生笑）
　　师：你讲得对，我听你的，你说的对，书上也听你的。还有什么问题吗？
　　生8：第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这说明什么？
　　师：你这问题提得非常之好！孙教师给你提个小小的建议：你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己，是不是？一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍！
　　（生重复说）
　　师：我们把这段话一起读读。
　　（投影出示，生齐读）
　　师：我们看桃子、苹果有什么特点？
　　生：它们高高地挂在枝头上。
　　师：它们什么颜色？
　　生（齐）：鲜红嫩绿。
　　师：你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么？
　　生1：你们看，我多漂亮！
　　生2：你们吃我一定很香。
　　师：他们在向人们干什么？
　　生：炫耀自己。
　　（板书：炫耀）
　　师：看落花生是什么样？
　　生：而落花生却是矮矮地长在地上。
　　师：多么鲜明的对比呀！你觉得落花生怎么样？
　　生：它不会炫耀自己，它只是默默奉献。
　　师：你喜欢谁？
　　生（齐）：落花生。
　　师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自己读读，体会体会。
　　[“一茬齐”，我想听课的老师定会在孙老师指导学生的朗读中也有所感悟，平时自己指导朗读是不是犯了这样的错？]
　　师：谁愿意读？把喜爱崇敬之感读出来！
　　（生读完后）
　　师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好？谁好就向谁学习，好不好？
　　（师示范）
　　师：你们点评点评！
　　生1：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。
　　师：孙老师就这个水平吗？感情深吗？我不要听笼统的，你说我好在哪儿？
　　生2：孙老师读出来是意味深长的。
　　生3：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了，重读了这样形成鲜明对比。
　　师：哪些词重读了？
　　（师再示范）
　　生4：“高高地”重读了。
　　生5：重读的是“很多”和“一样”。
　　师：我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，也引起别人注意；有时故意停顿一下，也会引起别人注意。