《军需处长》是小学语文长春版六年级下第七板块丰碑的首篇文章。课文记叙了长征途中，一位军需处长把棉衣都让给了战士，而自己却因衣服过于单薄，被严寒冻死，凝结成一座晶莹的丰碑的感人事迹。如何让学生体会“丰碑”的含义，并结合现实生活让学生受到良好的思想教育是这篇文章的重点，也是难点。
　　在学习课文时，我首先引导学生抓住文章的重点段第七自然段，体会老战士的从容、镇定、安详的神态，同时抓住将军的情感变化这一条感情线索，理解军需处长的伟大，最后学生在深受感动和崇敬之时，情不自禁起立，同将军一起，向军需处长致以最崇高的队礼。
　　师：默读课文，快速找出描写将军神态的语句，画出来。
　　师：将军为什么“愣了一下”？
　　生：警卫员告诉他前面有人冻死了，将军听后惊讶了。
　　生：军需处长应该给每一位战士发了棉衣，为什么还会有人冻死，将军疑惑不解。
　　生：将军在这突如其来的状况下失神了。
　　师：将军得知此事后，心情怎样？
　　生：悲痛，气愤。
　　师：你是从哪里体会到的？学习课文第八自然段。
　　师：从将军的愤怒里，你还读懂了什么？
　　生：将军对战士深深的爱。
　　师：此时，军需处长的神态怎样？学习课文第七自然段。
　　生：军需处长死的镇定，安详。
　　生：军需处长有一种大无畏的精神。
　　生：军需处长早有心理准备，所以死的安然自在。
　　.......
　　师：将军得知被活活冻死的不是别人，正是他要找的军需处长，他的神态又如何了？
　　生：将军“愣住了”。
　　生：将军在自责，在愧疚，在悔恨。
　　生：将军在自责的同时，还有深深的敬佩之情。
　　师：你是怎么体会到的？
　　........
　　一、情境创设，激发情感
　　课堂情境的创设不仅是学习氛围的渲染，还是激发学生乐学，获得健康的情感体验，更是激发学生主动探索学习的重要方法。在教学第七自然段描写军需处长的神态是配以低沉的，缓慢的钢琴曲，让学生在音乐声中齐读，这样引起了学生心灵的震撼，激起学生情感的共鸣。
　　二、以读代讲，以读悟情
　　“书读百遍，其义自见”。整篇文章都是以将军的思想感情的发展为线索，采用先抑后扬的写法。我抛弃了繁琐的讲解，指导学生有感情的读课文，读出音韵，读出意境，读出情味。让学生在读中理解文本，在读中感悟文本，实现与文本，与作者的共鸣。
　　三、咬文嚼字，反复玩味
　　文本中有些字词起着牵一发而动全身的作用。理解这些字词就能够更深入的理解文本，体会作者遣词用句的精当，所以教师在教学中不容忽视。教学课文第七自然段时，紧紧扣一个“贴”字，从而让学生对军需处长崇高的品质理解得更深刻。第12自然段中“愣住了”，第6自然段中的“愣了一下”.......这样能够让学生更深刻的感受到将军当时的心情，体会将军复杂的内心世界，从而更能深刻的理解军需处长的崇高精神。
　　四、教学遗憾
　　“智者千虑，必有一失”。课堂教学，永远是一门遗憾的艺术。
　　1、师生角色定位不准确。在教学中，留给学生的时空不足，没有留给学生足够的思维与想象的空间，留给学生主动质疑的机会更是少得可怜。注重了预设，忽略了生成。
　　2、对于文本的挖掘深度不够。对于课文中将军当时的情绪的变化时的语言，没有花心思来填补文本的空白，没有给学生挖掘想象的空间。
　　3、语言训练不到位。文章最后一句话“胜利如果不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”，这句话，应该请学生换种说法来体会，这样理解更深刻，学生的语言能力在有效的40分钟得到充分的训练，使学生的语文素养得到有效提升，提高语文素质。