教学要求：
　　　知识与能力目标：
　　　　１、通过对照注释和使用工具书等方法理解课文中文言文词语的意思。
　　　　２、联系课文内容，把握诸葛亮、周瑜、鲁肃等课文人物的特点。
　　　过程与方法目标：
　　　　１、能和小组同学合作学习，提出疑问，共同想办法解决问题。
　　　　２、在了解课文故事背景的基础上，了解“草船借箭”这个故事的来龙去脉，理清文章的线索，练习复述这个故事。
　　　情感态度价值观目标：
　　　　１、品读故事，能对故事中的人物作出客观公正的评价。
　　　　２、激发学生阅读古典名著的兴趣，拓宽阅读视野。
　　教学重点：
　　　　借助课文注释和查阅资料读懂课文内容，感受古典名著的语言特色。
　　教学难点：
　　　　把握文章的故事情节，体会故事中人物的不同性格。在读书交流活动中能有自己独特的见解。
　　教学准备：
　　　　《三国演义》的视频资料。
　　教学时间：两课时。
　　教学设计

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、开门见山，名著引入。
　　　１、师：诸葛亮是我国历史上家喻户晓的人物，你一定知道关于他的许多故事。说一说你知道哪些故事。（学生应该会说出“空城计”、“三顾茅庐”、“草船借箭”等故事。）
　　　２、这些故事都出自我国哪个名著呢？（《三国演义》）
　　　　　师：今天我们学习的《用奇谋孔明借箭》就是节选自我国最早的长篇章回体历史小说《三国演义》。
　　　３、板书课题。
　　二、咬文嚼字，初读课文。
　　　１、借助注释，读懂课文。
　　　　　师：在预习过程中同学们一定感觉到了，这篇课文和我们原来学习过的课文有很大的不同。这种文体叫做文言文，也就是我们平常说的古文。学习文言文可以了解我国五千年的历史，可以知道许多精彩的故事。文言文语言简练典雅，抑扬顿挫，读起来琅琅上口。希望同学们能在学习上有收获。
　　　２、学生分小组学习。
　　　　　学生对照注释自读课文，借助字典等工具书，理解课文的文言文词句。
　　　　方案一：
　　　　　学生能通过自己学习和小组交流理解课文中的文言词语的意思。在该环节，教师给学生充足的学习时间，并指导学生交流。让学生按照课文内容，用讲故事的方式说一说课文的意思。方式是选择某个小组讲述故事的某个部分，可以是选一个代表说，其余同学补充；也可以是小组学生一人说一句。在这个过程中，教师及时纠正学生把握不准的文言字词，并结合板书加以强化。
　　　　方案二；
　　　　　学生翻译文言词语障碍颇多，不能顺利理解课文。教师先采用范读的方式给学生创造一种学习文言文的意境，通过在字音和语气等方面的提示，启发学生思考文言词语的意思，并使其对文言文的畏难情绪得以缓解，逐步产生学习兴趣。然后再分小组让学生探索学习，依然要借助课文注释和工具书的帮助。最后进行全班交流，理解文言词句。
　　　３、集体交流。
　　三、再读课文，理清线索。
　　　１、提问：课文讲了一件什么事情？（事情的起因是什么？经过是怎样的？结果如何？）
　　　　　师：东汉末年，曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下的都督周瑜，智勇双全，可是心胸狭窄，很妒忌诸葛亮的才干。因为水中交战需要箭，周瑜要诸葛亮在十天之内负责赶造十万支箭，想借此整治和陷害诸葛亮。故事因此展开。
　　　２、学生概括出故事的起因、经过和结果。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、情景导入，回顾故事内容。
　　　　观看草船借箭的视频，激发学生的学习兴趣。
　　二、品读故事，了解人物特点。
　　　１、提出中心话题：诸葛亮、周瑜和鲁肃分别给你留下了怎样的印象？结合课文中相关的句段，画下来，和同学交流。
　　　２、学生展开学习。
　　　３、集体交流。
　　　　　师：诸葛亮这个人物让大家印象深刻，如果用一个词来概括他，你会用哪个词呢？
　　　　　学生应首先想到“神机妙算”一词。
　　　　　师进而提问，“神机妙算”是什么意思？诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？
　　　　　预设：１、诸葛亮算到了三天后天有大雾。
　　　　　　　　２、诸葛亮算到了曹操的性格多疑、谨慎，在浓雾中不敢轻易派兵出击。
　　　　　　　　３、诸葛亮算到了鲁肃的为人，他知道鲁肃忠厚、守信、不会食言，所以让他替自己准备借箭用的材料，而且确保不会让周瑜知道。
　　　　　　　　……
　　　　教师结合学生的回答，引导学生想象诸葛亮胸有成竹的神态，有感情的朗读相关课文。并针对学生的回答做相关板书。
　　　　师：诸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以说各方面的因素他都考虑到了，基于这些周全的考虑，一一做出了巧妙的安排，这就是“神机妙算”。面对诸葛亮的神机妙算，周瑜有何感叹？
　　　　指导朗读：周瑜当时会是怎样的心情？那语气应该是怎样的？
　　　　师：那么，你认为周瑜是个怎样的人呢？从哪些地方看出来的？如果我们换一个立场来看待周瑜呢？（站在东吴的立场）
　　　　预设：多数学生对周瑜的认识可能局限于，他心胸狭隘，疾贤妒能。教师应引导学生从东吴的利益角度给予理解人物。
　　　　师：对于鲁肃呢？你认为他是个什么样的人？
　　　　结合学生回答，相应板书。
　　三、发散思维，创造性学习。
　　　１、师：无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的忌害之心，还是鲁肃的仁厚守信、曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的什么描写中体会到的？
　　　　　（从人物的语言描写中感受到的。）
　　　　　师：对，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
　　　２、分角色朗读课文。
　　　３、情境采访，深化认识。
　　　　(1)采访“孔明”。
　　　　　师：孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？
　　　　　生：因为我了解周瑜的为人，知道他对我有忌害之心，面对他的忌害，只能智取。再加上我还准确把握了曹操的心理，同时，我还懂天象、识地理，在心中对这件事有一个完整的谋划和安排，所以才会有如此大的把握立下军令状呀！
　　　　　师：(以记者身份评价)您在借箭后曾对鲁肃说：“为将而不通天文，不识地利，不晓阴阳，不知奇门，不看阵图，不明兵势，是庸才也。”广泛地学习，深入地思考，大胆地实践，这也许就是全部的答案吧。
　　　　(2)采访“周瑜”。
　　　　　师：都督，您才华横溢，名冠江南，面对诸葛亮的神机妙算，您有何感叹？
　　　　(3)采访学生。
　　　　　师：在座的各位同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说，把你们的最想说的用一句话表达出来，送给故事中的他们，也送给今天的我们。
　　四、总结全文，拓展阅读。
　　　　师：在这一课的学习中，我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来，他的形象成了中华民族智慧的化身。