教学目标：
　　1、正确、流利地朗读课文，熟记本课生字词语
　　2、了解课文主要内容，把握文章的结构表达方法。
　　3、感受作者语言质朴典雅之美，体会夹竹桃花色奇妙、有趣，理解作者蕴含在花色中的情怀。
　　教学重难点：
　　1、感悟文章首尾照应、总分总结构特点，并由此把握课文主要内容。
　　2、品读课文第二自然段，感受作者追求和谐的情怀。

　　课前预热：
　　师：同学们，今天，我们学校来了这么多的客人，高兴吗？
　　生：高兴。
　　师：掌声表示一下。笑一笑，让我看到你们的快乐！你笑得特别灿烂！来，告诉大家你的名字。
　　生：我叫武文汇
　　师：什么“汇”？
　　生：汇报的汇。
　　师：也就是汇集的汇，我猜你的爸爸妈妈希望你能汇集文才武略！还有谁愿意自报家门？
　　生：我叫郭翔！
　　师：你来猜！
　　生：他的爸爸妈妈希望他能在知识的天空飞翔，理想的天空飞翔！
　　师：郑介文，老师早就认识你了，果然名不虚传！你们知道我的名字吗？
　　生：钱金雨。
　　师：没事，大声点！这个名字很有意思吧？它让你想到了什么？
　　生：您的爸爸妈妈一定是希望您家的钱多得像下雨一样。
　　师：钱如雨下？那该多好！这就能帮助更多的人了。也许当初我父母还真有这意思。你看，名字不仅代表着一种称呼，还寄托着一种希望。同样，人们也会根据事物的特点给它们取一些有趣的名字。比如：喇叭花——像喇叭一样的花、马蹄莲呢？
　　生：像马蹄一样的莲花！
　　师：虎皮兰呢？就是像虎皮一样的兰花。蝴蝶兰呢？
　　生：像蝴蝶一样的兰花！
　　师：夹竹桃呢？学了这节课你就会明白了！
　　师：有趣的名字还有很多，我们就聊到这。上课！

　　一、导入揭题，检查预习，
　　1、师：同学们，从这一周开始，我们进入了第六单元的学习，本单元的主题是板书咏物抒情，这节课我们就来学习第19课《夹竹桃》。
　　2、师：课前老师让同学们收集了夹竹桃的资料，谁先来说一说。
　　生：夹竹桃，叶片如竹，红花灼灼，胜似桃花，花冠粉红至深红或白色，有特殊香气，花期为6~10月，是有名的观赏花卉。
　　师：夹竹桃名字是这样得来的，它叶片似？
　　生：竹
　　师：花朵如？
　　生：桃
　　生：夹竹桃全株具有剧毒，中毒后的症状有恶心、呕吐、昏睡、心律不整，严重的话连失去知觉或死亡都有可能。
　　师：孩子，谢谢你的提醒。面对夹竹桃，只要欣赏就好，可别动手喔！
　　生：夹竹桃的叶片，对二氧化硫、二氧化碳、氟化氢、氯气等对人体有毒、有害气体有较强的抵抗作用。
　　师：夹竹桃还被誉为“绿色吸尘器”，正因为如此，夹竹桃在工厂、在医院、在小区，广为栽种，十分普通，我们建湖森达楠园、双湖公园里随处可见！
　　3、师：你们知道这篇课文的作者是——（板书：季羡林）关于季羡林，文中的作家卡片是这样介绍的，请同学们打开书来自由读一读。
　　生：自由读书后作家卡片。
　　师：同学们，读了作家卡片后，你对季羡林有了怎样的了解？
　　生：他是当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西。
　　师：集这么多大家于一身！
　　生：他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智！
　　师：你了解了他散文的的风格！
　　生：季羡林还是一位爱国者。他寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。
　　师：如此非凡的伟人，应该成为我们前进路上的灯塔。今天我们走进夹竹桃，就能走进他的情怀，有所收获。
　　4、师：昨天我们预习了课文，能接受老师的检测吗?
　　生：能！
　　师：请同学们打开默写本，听写词语。准备好了吗？老师每个词读两遍，请认真听。（老师报词语同时巡视纠正坐姿，看学生默写情况）
　　榆叶梅凄清熏透夜蛾微风乍起
　　师：老师发现，不少同学写得不仅正确，而且美观，你们看蒋昊同学（举起该生的作业本），字写得漂亮吧？这是认真书写的结果！请看屏幕，对照一下！全对的同学举手！
　　师：熏这个字有点难，在书写时要注意笔顺，还要注意下面的四个点的呼应！伸出手来跟老师一起书空。板书熏
　　师：范写熏字，提醒同学们注意下面的四点要注意呼应。
　　师：（师手指屏幕）我们齐读一遍（生读）
　　二、初读感知，理清结构
　　1、师：词语读得好，课文更要读好！请看屏幕，谁来读一下自读要求
　　生：自读要求1、自由朗读课文，做到正确、流利。2、边读边想，课文围绕夹竹桃写了哪些内容？
　　师：要求清楚了吗？好，开始读书吧。
　　生：自由读课文。
　　2、师：都读好了？好！我们在读一篇文章的时候，要关注最能概括文章内容的一句话，你认为这篇文章中哪句话概括了文章的内容？
　　生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
　　师：你找的是文中的最后一小节。还有不同意见了吗？
　　生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
　　师：你找的是文中的第一小节。
　　师：我们就来读读这两段话。（出示首尾两段话）谁来读第一小节？
　　生：读第一小节。
　　师：关注这段话中的三个关联词，不是，也不是，但是再来读一读
　　生：再次读第一小节。
　　师：这样一读，抑扬顿挫了！再关注三个“最”来读一读。
　　生：再次读第一小节。
　　师：请关注三个关联词、三个最再来读。
　　生：齐读第一小节。（读得有声有色）
　　师：读着，读着，你有什么问题想问？
　　生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么是作者最留恋最值得回忆的花？
　　师：板书？是呀，普普通通，随处可见的夹竹桃为什么成为季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？
　　师：谁再来读读下面一段话。
　　师：读了这段话，你明白什么？
　　生：我知道了，作者爱夹竹桃的韧性，和引起的幻想。
　　师：板书：韧性引起幻想
　　师：再联系文章的开头第一小节读读这段话，你又明白什么？
　　生：我明白了作者之所以说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花，是因为他爱夹竹桃的韧性，又能引起他许多的幻想。（生说得很慢，边说边思考，很完整。）
　　师：（激动地）孩子，你用“之所以，是因为”这对关联词将文章的开头结尾两段话的关系表达的很有条理，太棒了！有条理的表达是对别人的尊重！
　　师：现在我们一二组来读文章的开头，三四组读文章的结尾。
　　生：朗读开头结尾两段话。
　　师：这一呼一应，使得文章浑然一体，这就是——首尾呼应。
　　师：同学们，把这两句话放回到文中去，浏览一下课文，你还会发现的文章结构特点呢。
　　生：总分总。
　　师：对，总分总的结构使文章思路更清晰，能在最短时间内让读者抓住最主要的内容。那么，你知道课文围绕夹竹桃写了哪些内容？
　　生：写了夹竹桃的韧性、引起的幻想。（师跟着指着黑板上的韧性引起幻想）
　　师：还写了什么？
　　生：还写了夹竹桃的花色。板书：花色
　　3、师：课文哪一个自然段描写了夹竹桃的花色？
　　生：第二自然段。
　　师：板书2就请你来读一读第二自然段。
　　生：读课文第二小节
　　师：听你的朗读，老师知道你刚才读书读得很认真，预习也很充分！
　　4、师：哪一个自然段是写夹竹桃引起作者的幻想呢？
　　生：第五自然段。
　　师：板书5 这一段话比较长，就找一找你最喜欢的句子来读读吧！
　　生：但是夹竹桃的妙处还远不止于此。
　　师：夹竹桃，夹读第一声。再来读！
　　生：但是夹竹桃的妙处还远不止于此。
　　师：夹读对了！但是这句话里没有远这个字呀！再来读一读！
　　生：但是夹竹桃的妙处还远不止于此。
　　师：不着急，听老师读一遍！（老师读的语速很慢）
　　生：但是夹竹桃的妙处还不止于此。
　　师：你瞧，这次读对了，只要多练肯定能读好！还有谁来读你喜欢的句子！