生：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
　　生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
　　（出示句子：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
　　他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。）
　　[创设和谐宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，激发学生强烈的求知欲，让学生在自主学习、主动探究的过程中解决问题。教学目标对所有学生来说是开放的，学生的需要是真正意义上的教学目标，各人可以根据自己的喜好去选择读什么、怎么读，使学生积极主动地在学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力。]
　　师：能说说爱因斯坦对待科学事业的事例吗？
　　生：年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。
　　生：在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。
　　生：躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
　　师：是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。读到这，你想对老人说些什么？
　　生:我想对爱因斯坦说：“你把全部精力都放在了工作上，潜心于科学研究事业，你是我们学习上的榜样。”
　　生：我想说的是：“爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们敬仰你！”
　　生：……
　　师：多可敬可爱的老人，态度又是那么的诚恳，让我们再次来感受一下吧！（齐读第二次交往部分）
　　[这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，加深理解和丰富了课文的内涵。]
　　师：下面就请大家同桌分角色选读其中一次相遇。
　　（同桌分角色读）
　　师：哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。
　　（指名分角色朗读）
　　师：我们只读了一节课，大家就有那么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。