③品读诗句，体会诗情。引导学生抓住诗中关键语句，玩味体会。学生可能会感到在抓语句方面无从下手，教师可以进行引导：没有感情就没有诗歌，诗人的感情就藏在诗歌的字里行间，体会诗歌感情时，要善于抓关键词句。这是阅读现代诗歌的重要方法。你能从诗中哪些词句上体会到诗人怎样的情感？学生可以自己体悟，也可以互相启发交流。
　　如第一句：“我，不愿跟爱唱的小鸟争一个短长；　／　我，渴望去那寥廓的天宇高高飞翔。”可以引导学生抓“不愿”、“渴望”，抓“争短长”、“飞翔”，抓“我”字后面的停顿，等等。
　　鼓励学生发表有个性的理解，不要强求一致的答案。
　　④再读诗歌，抒发豪情。让学生用自己的朗诵，把诗人的情感充分地表达出来。由于学生对诗歌包蕴的情感已经有了较深的体会，所以这时的诵读应该有别于前面的朗读，主要是在表达情感上应更为准确，并更加充满豪迈的激情。
　　教师要注意诵读的指导。一是要主动参与诵读，和学生一起朗诵并起到示范作用；二是朗诵的形式要多样，可以个别朗诵，可以集体朗诵，可以站在座位上朗诵，也可以到讲台前朗诵；三是教师要做好服务，为学生的朗诵配音乐，帮助布置朗诵场地，等等。
　　⑤拓展诵读，升华情感。出示课前准备的与课文相关的其他诗歌，师生共同通读，在激情的诵读中结束教学。
　　２．积累内化。
　　朗诵诗歌，填空：诗中的“小鸟”代表_________________，“雄鹰”表达了诗人的___________________理想。
　　３．迁移练习。
　　（１）识字写字。识字时注意“寥”和“翱”的读音；写字时，要注意“寥”的上中下结构和“翱”的左右结构。
　　（２）仿写练笔。试着仿照课文的写法，写几句诗，表达自己的理想。
　　４．实践活动。
　　课外搜集一些以革命理想和人生信念为主题的现代诗，在班级组织开一个诗歌朗诵会。

　　资料

　　〔惠特曼（1819~1892）〕
　　　19世纪美国著名的民主诗人。生于贫苦农民家庭。当过木工、排字工、教师、报纸编辑。主要诗集《草叶集》在１８５５年初版，以后多次重版，每版都有新诗补充。其创作可分三期：南北战争（１８６１～１８６５）以前，诗作《软骨头之歌》《我歌唱带电的肉体》《自己之歌》等，主要揭露奴隶主和种植园主的压迫，对黑人和印第安人表示同情，歌颂自由的理想；《欧罗巴》欢呼法国1848年革命；《大斧之歌》歌颂人民的创造性劳动。南北战争时期，组诗《桴鼓集》号召人民参加反奴隶制的战斗，歌颂战士们的英雄气概；《啊，船长！我的船长哟！》《当紫丁香最近在庭院中开放的时候》悼念被杀害的林肯总统。南北战争结束后，诗作《不，今天别向我提到那重大的耻辱》及政论《民主的远景》等，批判美国资产阶级民主的虚伪、资产阶级文明的贫乏和国家机构的腐化；《哦，法兰西的星！》《神秘的号手》歌颂欧洲的革命运动和巴黎公社。其诗作热情奔放，不受传统格律束缚，用新的形式表达民主思想，对种族、民族和社会压迫表示强烈抗议，对美国和欧洲自由诗的发展很有影响。