【案例描述】
　　（一）
　　师：同学们，我们学了剧本《奴隶英雄》，大家对剧本都有哪些了解呢？
　　生：我了解到时间、地点、布景等内容都在剧本的开头集中出现；正文中只有人物的对话，其中人物的表情、动作等在人物语言之后用圆括号括起来……
　　师：你们知道为什么剧本要采用这种形式吗？……主要是为了便于演员记忆和表演，今天也请同学们按照剧本《奴隶英雄》的写法，选取《草船借箭》或者《将相和》中某些部分来编写剧本，说说看，怎样的剧本才算好呢？（生……）对，首先是形式要正确，最重要的还有人物的对话能够很好地表现他的立场和性格，并且要把他的心理活动尽可能地用动作，眼神，话语，语气语调等详细表述出来，好让读者能看到生动形象的场景。怎么样，有兴趣吗？
　　生：有！（话音未落，一个声音懒洋洋地拖了出来）没有兴趣──（众学生环顾了一下四周，哄堂大笑！）
　　师：我愣了片刻，心想，任由他这样散漫，倘若不好好了结，学生岂不看我的笑话？学生岂不把我当作了懦弱之辈，今后的作业还怎么完成啊？但是强硬的态度显然会破坏了良好的气氛，原本自愿做这件事的同学也会感觉是被强加的，要争取众多学生的支持和拥护来平息这个学生的异议才是最好的！我不由得想到了前不久在口语交际课上，不少学生都渴望成为影星的事儿来，想到这里，我微笑着看了看大家（其实心里还残留着刚才的虚惊！），学生也看着我，似乎在看我如何收拾这尴尬的局面。因为心理有了底，于是更加从容地微笑着看他们，学生似乎有点怵了，渐渐地低下头去。这时，我清了清嗓子，煞有介事地说道：“我们班有很多同学都渴望成为名星影星吧”学生一听“名星”，顿时来了精神，把刚才那个学生的事忘了一半，我接着说：“同学们一定认为明星影星很厉害,可你们知道比明星更厉害的人是谁吗？”，学生默不作声，有几个学生小声地说道：“是导演！”我摇了摇头，说：“不，导演固然厉害，但是排在导演前面的人是编剧！（学生显得疑惑不解，我趁热打铁继续说）常常有明星在采访或者宣传发布会上说‘在有生之年，能够接到这样好的剧本是我最大的幸运！’，所以说，一个好的编剧，对于演员是最重要的！今天我们有机会检测一下自己有没有做编剧的才华，说不定将来能成为一个令明星都崇拜的著名编剧呢！大家要不要全力以赴，好好地尝试这次呢？
　　生：异口同声地答道：“要！”先前的尴尬烟消云散。

　　（二）
　　周末过后，学生的剧本交来了。我花了两个钟头一本一本看过，其间不乏有“假冒伪劣”的作品：总共不到四十个字的；剧本名字都没有的；全篇只有干巴巴对话，连开头交待时间、地点、背景部分都没有的……我像往常一样，拿架子这些伪劣作品，另选择了写得最好的三个剧本进了教室。
　　师：各位编剧，我今天很认真地拜读了各位写的剧本，发现我们班的编剧人才真是不少，有的编剧的剧本让人吃惊（我一边说一边把总共只写了不到五十个字而且歪歪扭扭的本子翻开给大家看，心里真有说不出来的愤怒），这样的同学，想要成为出色的编剧看来是不大可能，不仅如此，这种态度如果不加改变的话，只怕将来想要成为任何一方面的出色人物，希望都很渺茫！）然后，我拿出写得较好的三本翻开给同学们看，边翻边说：请同学们看看，态度认真的作品，不管是篇幅还是书写，都能给人以良好的印象，再看看剧本的内容，这几位同学除了把文中作者描述的部分改编了进去，还根据人物的性格增加了具有个性化的语言和动作！（说到这里的时候，那几个受到表扬的学生脸上流露出兴奋的表情，甚至有点得意之色）然后，我照例对一排的学生说了句“把本子发下去”，便准备开始另一个主题。这时，我发现那几个学生眼中的神采暗下去了；其他同学也失望地叹了声：“哎！”。（学生如果感到失望了，那么接下来我要求做什么，学生都会心不在焉的！我想起了以往的一些教训）我的脑子里突然蹦出一个念头，随即说道：“几位同学编写的剧本相当精彩，的确是不错的编剧，如果有时间，可以下去招募演员，组织自己的剧组，演自己的剧本。准备好之后，我们下周找个时间来一场剧组汇演，看哪个剧组演得最好！”“哇──”我的话音刚落，教室里沸腾起来，学生开始站起来手舞足蹈，伸长了脖子竞相到几位编剧那边去报名了。我受到感染，情不自禁地说，“到时候，我们将评出最佳剧组，最佳演员，最佳编剧即导演！”几位编剧的脸上顿时兴高采烈，翻出本子登记自己中意的人选，教室里像在举行演员招聘签约会似的。
　　接下来的几天，早上一到教室，管早读的学生就向我倒起了苦水：同学们想成为最佳演员，都不肯在教室里读书。我抬眼往操场上望去，几个剧组在操场上演练自己的剧本，声音大得我在教室里都能听见，跟在教室里那种蔫气的皮球变了个人似的。我不由得感慨：是该让他们出去蹦一蹦了。两天以后，陆续有不少人都来问我：“老师，我们什么时候演？”我于是定了有三节语文课的一天上午第四节课。
　　有了具体比赛日期，同学们的兴奋劲就更甭提了。下课老是在教室里，撵都撵不出去，他们在干什么呢？我从门缝里看去──他们在排练剧本！背上背着荆条（扫帚杆儿）的家伙正半跪在地上高声朗诵自己的忏悔呢！我想到：课堂上曾一再引导也读不出这样地道的台词来呀！这就是兴趣的功劳！

　　【教学感悟】
　　我常想：课堂生成的精彩智慧来自哪里呢？其实来自学生，来自教师对学生的尊重。
　　课堂偶发事件应对的智慧，当然包括了技巧，但真正的妙处在于老师时刻为学生着想，真的站在他们的立场，把他们的学习变得更加有趣和符合他们的需要，减少他们对于学习的疲惫感。大多数情况下，教学艺术欠佳的我们总是按照自己要教什么来决定教室里的活动，我们还时常做这样一件蠢事，那就是，为了节省更多的时间，为了教给学生更多的东西而把某些激起学生兴趣的“细节”抹煞掉，开始按部就班地进行我们预定的内容和环节，还一心以为是为了学生，为了更好地教他们学好语文，实际上不过是冠冕堂皇地把学生变得机械和麻木罢了。
　　实际上，我们如果重视起那些激发他们兴趣和灵感的细节，使那些本来平平凡凡的课堂变得热情澎湃，我们非但没有浪费一点时间，还能让那些平平常常的课堂延伸到课外，例如学生写剧本，就巩固了对剧本特殊形式的认识；学生演剧本，就加深了对所演课文如《草船借箭》、《负荆请罪》、《景阳岗》及其主人公性格的理解，这种理解正是学习这些课文需要达到的境界。那么我们所学的那篇剧本《奴隶英雄》也可以发挥比原先（为了让学生认识这种文学体裁）更多的作用。这样的应对，才算是比较明智吧！
　　并且，因为这次历时较长，规模较大的准备，在演出时真的涌现出了很多优秀的演员，我无法忘记：那个只演了武松棒下的老虎的同学是如何卖力地在讲台上发出恼怒的吼叫，逼真地上窜下跳的。在这次演出和评比之后，我还让学生自愿写一篇《-------的感觉真好》的作文，有些学生尤其是当了演员和导演的学生，写出的内容还真是不错。
　　其实，我们这样去做究竟失去了什么呢？没有！相反，我们得到了学生的喜爱，得到了教学巩固和延伸的效果，得到了学生口头表达能力的提高，得到了习作训练的机会！我们教语文，不就是图这些个成果吗？这些不正是语文能力的体现吗？
　　那以后，有些学生说：“老师，以后多安排点这样的活动吧！”我苦笑，我们的课文快学完了，六年的语文课堂接近尾声，这六年来，我为什么醒悟地这么晚呢？给予他们学习的自由实在是太有限了！所以我要对自己说，别太在意自己的那些计划和安排了，给学生腾出点时间来，作他们爱做的事情吧！这样对大家都是有好处的！因为，学生从教学中得到的，往往是他们喜欢的部分，而不是强加的部分。教学想要成功的话，请记住点燃学生心中的火焰，扬起学生兴趣的激情吧！