“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”在本课教学中，薛老师以培养学生的语文能力、语文素养为主要任务，积极引导学生钻研文本，引导学生抓住重点语句进行自读自悟，理解文本内容；通过朗读指导，体会文本思想情感，领会语言韵味；创设必要的学习情境，促进学生积累语言，积淀语感；通过合理的延伸，凭借语感，运用语言。不仅重视引导学生把书读好，还注意引导学生把话听好、说好，把字写好，充分体现了语文学习的规律。

　　一、在理解中感悟
　　【案例】
　　师：你从哪些词中感受到雪后景色的美丽？
　　生１：落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。
　　师：你找得真准，一下子就找到了写得这么美的一句话。那么，在这一句话中哪些词可以看出雪后景色的美丽？
　　生１：毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸。
　　师：你怎么从这四个结构相同的词中体会到雪后景色的美丽？
　　生：因为柳树落光了叶子，只剩下长长的下垂的枝条，雪花沾在上面就像毛茸茸、亮晶晶的银条儿。而松树和柏树则四季常青，大雪落在树上被绿叶托住，便成了一个个雪球，蓬松松、沉甸甸的。
　　生２：蓬松松是说雪球很松、很轻，而沉甸甸又说雪球很沉、很重，我觉得这两个词自相矛盾。
　　师：雪球为什么会蓬松松呢？
　　生１：因为树上有松果，雪落在松果上，所以让人觉得蓬松松的。
　　师：既然雪球是蓬松松的，怎么又会有沉甸甸的感觉？
　　生２：因为雪下得很大，再加上松果有大有小，大的松果裹上雪就有可能变得沉甸甸的了。
　　生３：文中“堆满”这个词告诉我们松树和柏树上有许许多多的雪球，所以让人觉得沉甸甸的。
　　师：这几位同学通过想像画面和体会重点词来感受雪后景色的美丽，这是很好的学习方法。同学们，你们再想想看，松树和柏树的叶子大吗？厚吗？它们能承受得起这些雪球吗？
　　生４：对于树叶来说，雪球还是比较沉的、重的，所以会有沉甸甸的感觉。（学生们听后恍然大悟。）
　　【评点】“语文学习”还是姓“语”，无论如何都应以本为本，千万不可忽视语言文字的训练。薛老师十分注意引导学生抓住关键词句来理解课文内容，并通过不同的方式来加深体验。如通过对“粉妆玉砌”的追问，让学生从字面意思深入到联系上下文理解词语的丰富内涵，体会到了作者的思想情感；如通过对“蓬松松”与“沉甸甸”的比较，学生体会到了作者用词之精妙，祖国语言之优美。这种对文章精彩词句之赏析，不但不是繁锁的分析，而是学生在教师的引导下与文本间进行的一次心灵对话。

　　二、在朗读中生情
　　【案例】
　　师：这么美的词描绘出雪后美丽的景色，给人以美的享受。你认为该怎样读才能把雪后的美景读出来？
　　生１：要怀着喜悦的心情来读。
　　生２：还要读出赞美的语气。
　　生３：也可以一边读，一边想像着雪后美丽壮观的画面。
　　师：现在请你们怀着喜悦的心情，赞美的语气，一边读一边想像画面，自由练习朗读。等下请两位同学来比赛。
　　（学生自由读，读着读着，却齐读起来。）
　　师：同学们读得可真认真啊！谁愿意参加比赛？
　　（学生纷纷举手。教师各选出了一位男女同学。）
　　师：其他同学别闲着，请你们来当评委。等他们读完，你们为他们评价。
　　（男生动情地朗读起来。读后，同学们不约而同地鼓起掌来）
　　师：读得真好！薛老师都被深深地陶醉了。（对着女生）你有压力了吧？
　　生（女）：我要化压力为动力。
　　师：我为你的“化压力为动力”而喝彩。（说完我带头鼓起掌来，同学们也跟着鼓掌。女生便转身面向听课老师开始朗读，也读得很不错。）
　　师：你觉得自己读得怎样？
　　生（女）我相信我的朗读会赢得大家的掌声。（学生一时没反应过来。）
　　师：同学们，赶快把掌声送给这位自信的女生吧！我相信自信是成功的一半。（同学们听后便鼓起掌来）
　　师（面对男生）：你觉得自己读得怎样？
　　生（男）：我觉得自己并不比她差。
　　师：的确，这两位同学都读得很好，各有千秋，不分上下。下面，请听听评委们的心声吧！
　　生１：那个男的读得好！
　　师：“那个男的”你认识吗？（生１点点头）他叫什么名字？（全班同学叫出他的名字）。你好像跟他有仇是吗？（全班哄笑，生1不好意思地摇摇头）请你再说说好吗？
　　生１：我觉得××同学读得好！他不仅声音响亮，而且很有感情，把雪后景色的美丽读出来了。
　　师：多么有礼貌的称呼呀！多么准确美妙的评价呀！（生１听了美滋滋的，那位朗读的男同学也乐不可支）其他评委有什么不同的看法吗？
　　（有的人认为男生读得好，也有的人认为女生读得好。）
　　师：既然难决高低，说明他们旗鼓相当。那就让我们齐心协力挑战他们，大家敢吗？
　　生：敢！
　　师：让我们美美地朗读一遍，把他们两人的优点都吸纳下来，好吗？
　　生：好！
　　（生很投入很有感情地朗读课文第四自然段）
　　【评点】“文章不厌百回读”。对描写这么优美，情感如此丰富的文章，更应该通过朗读来体会作者的情感，感受雪景的美丽。薛老师的朗读指导有点有面，有轻有重，有教师示范，有学生参与，有评价促进。通过男女同学竞赛读的方式，有效地调动了学生的朗读积极性，学生的情感得到了淋漓尽致的发挥。在朗读过程中，注意引导学生善于倾听，学会评价，并注意养成文明礼貌的语言交际习惯。通过“嗬，好大的雪啊！”这一重点词句，引导学生感悟，并进行范读，这就充分发挥了教师的示范、引导、点拨、感染的作用，避免了学生从“自主”走向随意性的“自由”。

　　三、在实践中体验
　　【案例】
　　师：“瑞雪兆丰年”是一种迷信的说法，还是有科学依据呢？薛老师想以记者的身份，采访各位同学，同学们就当一回小博士，来阐述“瑞雪兆丰年”的道理，你们愿意接受采访吗？
　　生：愿意。
　　师：好，请你们准备两分钟。
　　师：我要采访一位戴眼镜的满腹学问的小博士。
　　（一位戴眼镜的男生被请起，双手捧着书。）
　　师：小博士出口成章，还要看书吗？（生把书放下）
　　师：胶东半岛下了入冬以来的第一场雪，农民们都很高兴，说是“瑞雪兆丰年”，请问小博士，“瑞雪兆丰年”有什么科学依据吗？
　　生：寒冬大雪可以冻死越冬的害虫，雪水渗进土层深处又能供应庄稼生长的需要。
　　师：噢，我明白了。原来大雪对庄稼还有这么大的作用呀！还有哪位小博士有更深入的研究，发现了与众不同的观点。
　　生：厚雪像给庄稼盖上了厚厚的棉被，能保护庄稼过冬。
　　师：听了你们的阐述我恍然大悟。是呀！这场及时的大雪给农民们带来了丰收的希望，怎不令人欢欣鼓舞呢？因为从１９６０年至１９６２年，我国连续三年自然灾害。粮棉欠收，农民们多么希望能有一个丰收的好年景啊！１９６２年冬天，作者在胶东半岛，亲眼目睹了入冬以来的第一场雪，联想到“瑞雪兆丰年”，他的心情怎样呢？
　　生１：高兴。
　　师：还有什么词可以表达高兴的心情。
　　生２：喜悦。（师板书：喜悦）
　　生３：心花怒放。
　　生４：兴高采烈。
　　……
　　师：作者抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《第一场雪》。
　　【评点】必要的情境创设能够激发学生的学习兴趣，能够促进学生有效地自主探究，能够为学生提供展示自我个性的平台。薛老师这个“大记者采访小博士”的情境创设就达到了这个目的。提倡自主学习不等于不要教师讲授。在自主探究，自我展示的过程中，学生可能有困难、有缺漏、需要指点，需要促进，这时就得充分发挥教师的主导作用。薛老师对这篇课文有关背景的简要讲授，就很好地丰富了课文内容，促进了学生对“瑞雪兆丰年”的理解。

　　四、在拓展中创造
　　【案例】
　　师：同学们，假如你也亲眼目睹这胶东半岛上的第一场雪，你最想做什么？
　　生１：我想写一首诗来赞美雪景。
　　生２：我想躺在厚厚的大雪上，享受一番。
　　生３：我想拿起照相机，拍下许多美丽的镜头。
　　师：假如你是位出色的摄影师，你会拍些什么镜头。请你为自己拍摄的照片取个名，并写上几句文字说明。
　　（生在事先分发的学习卡上给照片起名，并写上几句文字说明。）
　　学习卡设计如下：
　　我会给照片取名：