《第一场雪》是作家峻青1962年写的一篇散文。文章通过写胶东半岛入冬以来的第一场雪及关于雪的联想，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦心情。

　　在感受这一场雪“大”的特点时，我主要引导学生采用自主、合作、探究的学习方式进行教学。上课伊始，我围绕课题的“雪”字展开教学，要求学生说出一些关于雪的谚语和俗语。然后抓住“瑞雪兆丰年”和“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”这两个课文中的句子让学生明白了雪要下得“大”且“及时”，才被称为“瑞雪”，“瑞雪”才能“兆丰年”。接着，我又提出问题：文中的第一场雪是“瑞雪”吗？此举促使学生采用探究学习方式解决心中的疑问。学习课文第3段时，我教给了学生抓住具体字词体会雪“大”的方法之后，再放手让学生自主学习课文第4、5段。教学时，为了激发学生的主动性，积极性，围绕第4段中的“大雪整整下了一夜。”这一句进行设计：“雪真的有这么大吗？你们认为雪‘大的’，那要用理由说服我呀。”学生迅速展开了合作学习，讨论非常热烈。交流时，从课文中找到很多“理由”来说服我。我被说服了，学生也真正感受到了雪的“大”。

　　“工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”为了帮助学生更好地体会作者喜悦的感情，我充分发挥现代信息技术教育的优势，精心设计了一个多媒体课件——山村雪景。通过播放动态效果，充分调动学生多种感官，欣赏雪后的景色美。学生被这精美的画面陶醉了，纷纷发表了自己内心的感受，同时也为即体会作者的感情及后来的学习作好了铺垫。学生从写景中体会到作者心情之后，我又适时地介绍了作者当时写作的社会背景，让学生明白了由雪联想到“瑞雪兆丰年”这一点才是作者内心喜悦的真正原因。

　　语文教学姓“语”，“应致力于学生语文素养的形成与发展”。因此，在这节课上，我特别注意做到以下几个方面：
　　1、重视朗读。在感受雪的“大”和体会作者的情感这两方面，我都要求学生反复地有感情地朗读，先练后读，分组赛读，基本做到了“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
　　2、重视积累。本单元课文的训练重点是“领悟作者的表达方法”。因此，课堂教学中，我留出相当一部分时间指导学生对表达方法的领悟，对文中静态描写和动态描写的两个句子让学生进行比较，并让他们通过举别的例子来加以说明。学完课文后，让学生说说自己喜欢课文的哪些部分？为什么喜欢？这一环节的教学，使学生知道了写景既有静态，又有动态，还可展开联想；写文章要表达出自己的真情实感，而不能无病呻吟；文中遣词造句很有特色，如运用了象声词、叠词、比喻、夸张；引用俗语、谚语……另外，还要求学生把自己喜欢的段落背诵下来，并当堂让学生练习背诵等等。
　　3、重视实践。语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。必须让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。针对文中出现的谚语和俗语及雪对庄稼的作用，我布置了两道课外实践题：1、课外收集资料，结合课文内容，试写一篇说明雪的作用的短文。2、尽可能多的收集谚语、俗语。

　　整堂课，其实就是围绕感受雪的特点和体会作者情感这两大块进行设计，我是想让条理清楚些，各个击破。现在想来，也不用如此割裂开来。其实，开始教学时，即可紧扣课题《第一场雪》进一步展开教学，让学生知道，入冬以后下得及时的大雪才被称作“瑞雪”。第二年春天下的雪就不被称为“瑞雪”了，而只有“瑞雪”才能预兆来年的丰收。接着，提醒学生将课题中的“第一场”和“雪”联系起来读者一读，想一想，这样的课题反映了作者的什么感情“在学生基本领悟了课题即蕴含着作者的喜悦之情过后，再及时向学生介绍作者写作课文的时代背景，让学生了解当时正值我国三年自然灾害时期，全国粮食欠收，许多人都吃不饱肚子等事实情况，学生就很容易地感受到作者描写这一场雪，实际是在表达对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。学生感知了这些信息后，再让学生采用探究学习方式了解这第一场雪到底下得大不大？作者喜悦心情又是从哪些地方体会出来的？这样双管齐下，顺着这条主线展开教学，就为学生理解课文内容打下了坚实的基础，课的整体性就会更加强烈，整堂课的效果也肯定会更出色。