教材说明
　　〔解题〕
　　本文题目实际是一个句子：“大自然是我心中最美的诗”，题目用逗号取代了“是”。这个题目是对本文主题的概括。作者热爱大自然，觉得大自然就好像诗表达的那样，那么美好，那么意境深邃，给人以美感享受，所以说“大自然是我心中最美的诗”。本文作者是宗白华。
　　宗白华，原名之櫆，字伯华。江苏常熟人，祖籍浙江杭州。我国著名的哲学家、美学家、诗人。1897年12月22日生，1986年12月20日逝世。幼年时在南京第一模范高小读书，17岁到青岛德国高等学校中学部修读，21岁毕业于上海同济大学语言科，后学医科，课余自修哲学、文学。1920年赴德国留学，先后在法兰克福大学和柏林大学学习哲学、美学和历史哲学。1925年回国，任东南大学、中央大学哲学系教授。抗战期间随校迁至重庆，抗战胜利后回南京继续任教。1952年改任北京大学哲学系美学史教授直至逝世。宗白华是中国现代美学研究的先行者和开拓者之一，被誉为“融贯中西艺术理论的一代美学大师”。主要理论著作有《美学与意境》《美学散步》《歌德研究》《论中西书法之渊源与基础》，另有诗集《流云》，与郭沫若、田汉合著通讯集《三叶集》，译著有《判断》《欧洲现代画派画论选》《海涅生活与艺术》等。
　　〔结构分析〕
　　本文用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象，抒发作者无比热爱大自然的思想感情。文章共7个自然段，按时间顺序可分为三部分：
　　第一部分（第1、2自然段），写孩童时大自然引起的幼稚的幻想。
　　第二部分（第3自然段），写少年时大自然引起的奇异的情感。
　　第三部分（第4～7自然段），写青年时与大自然结成微妙的音符。
　　〔语意理解〕
　　“我小时候虽然贪玩，不爱念书，但对山水风景的酷爱是发乎自然的。”
　　这是本文的总起句，写爱大自然是自己的天性。这句话为本文定下了基调———表达作者热爱大自然的思想感情。这是一个双重关系的转折复句，这种复句的重点都在后一个分句上。前两个分句写作者小时候“贪玩，不爱读书”，点明他的兴奋点不在学习上。接着句意一转，指出兴奋点在大自然的山水之间。先否定，再肯定，肯定的意思则更为突出。“酷爱”，非常爱好。“发乎自然”，自然而然引起和产生的。本句中的“自然”，是“不经外力干预，自由发生”的意思，即天性。
　　“风烟清寂的郊外，清凉山、扫叶楼、雨花台、莫愁湖是我同几个小伙伴每星期日步行游玩的地方。”本句写作者小时候常去游玩的地点。这时，他正在南京第一模范高小读书。清凉山，位于南京城西，秦淮河畔，海拔67．7米。清凉山地区，有山有水，古迹甚多，是重要的旅游景点。扫叶楼，位于清凉山西南坡上，始建于1664年，明清式样，砖木结构，覆小瓦，二层，建筑面积400平方米，占地面积270平方米。楼前翠竹婆娑，绿树掩映；后院假山层叠，景象极好。雨花台，南京城中华门外1000米处，面积约1.53平方千米，绿地覆盖率90%以上。据说南朝时高僧云光法师在此讲经，因说法虔诚，感动上苍，落花如雨，始得名。莫愁湖，位于南京水西门外，面积0.47平方千米，周长5000米。它是景色秀美的园林，朝时被誉为“金陵第一名胜”。传说南齐时洛阳少女卢莫愁远嫁江东，居于此湖滨，因而得名。“风烟清寂”，空气清新，环境静寂。“郊外”，城市外面的地方。
　　“我仿佛和那窗外的月光、雾色融合为一体，飘浮在树林间，随着箫声、笛声远去……这时我的心最快乐。”
　　这句写作者在风烟清寂的郊外游玩时的感受。他被大自然的秀美与深邃所陶醉，痴迷于自然之中，忘记了自己的存在，觉得自己已与大自然合二为一，并飞升远去。显然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韵。痴迷自然到如此地步，这是对大自然强烈之爱所致。“笛声远去”后的省略号，给人以无限的遐想。
　　“青岛的海风吹醒了我的心灵：世界是美丽的，生命是壮阔的。这时我喜欢海，海是世界和生命的
　　象征！”
　　作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。此时他已是一个青年了，感性的浪漫中已融入了理性。青岛是海滨城市，作者可以经常去看海。大海浩瀚无垠、气势不凡，大海是生命的发源地。面对有这样特征与内涵的事物，他的心灵受到震撼，思想与情感得到陶冶，升华出一种理性认识：世界是美丽的，生命是壮阔的。作者把这个过程称之为“海风吹醒了我的心灵”。“象征”，用具体事物去表现某种特殊意义。凡作象征的事物，其特征必与特殊意义有相似处或必然的关联。大海气势壮阔，又是生命的发源地，与世界和生命之间关联紧密，作者正是抓住这种关联产生“海是世界和生命的象征”的联想。
　　〔写作特点〕
　　1．语言富有诗意。
　　2.想象丰富。

　　教学建议
　　〔教学目标〕
　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2．理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受，体会作者对大自然纯真的刻骨的热爱之情，培养学生对大自然的感受力以及美好情感。
　　3．领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。
　　4．认识2个生字，正确书写10个生字。
　　〔教学重点、难点〕
　　体会作者在不同时期对大自然的种种特有的感受。
　　〔教学准备〕
　　师生可以在课前收集了解有关作者的资料，包括作者的相关作品（诗歌）。
　　〔教学时间〕
　　2课时。
　　〔操作要点〕
　　1．读书指导。
　　（1）关于本文教学的难点。
　　在作者的笔下，大自然是美的。那云、那山、那水、那清丽的白天、那落日的晚霞、那静夜的箫笛声，等等，都给人一种美的享受，在作者的心里都赋予了诗的灵性。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使文章带有了一种神韵，一种绵厚悠长的味道。自然是美的，但美的自然却要靠善感的心灵去感受，而我们的学生大多还没有像作者那样的感受力，许多美的自然时常与学生失之交臂。因此，学生在阅读课文时，可能对作者于自然的种种感受不甚理解。教学时，让学生理解作者的感受，并唤起情感的认同，成为了教学本文的难点。
　　（2）关于教学思路。
　　课文是按照时间的顺序展开叙述的。从对自然的朦胧之爱到赋予自然诗化的情感，我们可以看到作者对自然感受不断发展的心灵进程。展开教学应该遵循这一进程，正所谓“作者思有路，遵路识斯真”。要引导学生先从整体上把握课文内容，然后作深入理解，最后拓宽学生的视野，激起学生共同的感受。
　　（3）教学过程。
　　①导入新课。可以从前文《春》学习导入，也可以从课题导入：为什么在作者的心里大自然是最美的诗？
　　②整体感知。可以采取多种形式反复阅读，如教师范读、学生范读、齐读、自由读等。在学生读熟课文的基础上，思考：课文主要写了什么？是按照什么顺序写的？作者在不同的时期对大自然分别有哪些不同的感受？
　　③细读理解。引导学生细读理解课文，要注意三点：一是作者在不同时期看到的自然之景，二是由景而生的特殊感受，三是学生对作者感受的理解。引导学生理解作者的感受时，要调动起学生的生活体验。可以按下面的步骤展开。
　　第一步，自由读课文，边读边思考，填写下面的表格：
　　第二步，品味句子，指导朗读。
　　读第1、2自然段，体会作者童年时代对自然的感受。读第一句“我小时候虽然贪玩，不爱念书，但对山水风景的酷爱是发乎自然的”，“酷爱”是什么意思？从“发乎自然的”可以体会到什么？作者看到天上变幻的白云联想到了什么？在风烟清寂的郊外和箫笛声声的夜晚，作者的心情又怎样？你也曾有过作者这样的感受吗？在学生理解回答这些问题的基础上，要重点指导朗读。注意朗读的形式，可以范读，可以指名读，还可以让学生想象读，在读中产生联想，在读中唤起体验。
　　读第4自然段。先思考作者为什么喜欢海，引导学生体会，作者由海想到了生命的壮阔，想到了世界的美丽。然后引发学生想象晓雾弥漫中的海的诗情画意。最后指导朗读，读出激昂的情感。
　　读第5～7自然段。“一个长期的微妙的音符”是什么意思？“华灯一城梦，明月百年心”表达了作者怎样的心情？理解后指导朗读。
　　第三步，再扣课题，回读全文，体会作者的心灵变化历程。
　　可以先提出问题：作者喜欢写诗与大自然有什么关系？然后，让学生朗读全文。可以告诉学生：作者不仅是我国著名的美学家，还是诗人，是大自然给了他诗的灵感，大自然，是他心中最美的诗。还可以朗诵作者的一首诗，如《我生命的流》：我生命的流/是海洋上的云波/永远的照进了海天的蔚蓝无尽。我生命的流/是小河上的微波/永远的映着两岸的青山碧树。我生命的流/是琴弦上的音波/永远的绕着那松间的秋星明月。我生命的流/是她心泉上的情波/永远的萦着她那胸中的昼思夜潮。
　　④比较阅读。课文《春》和本文都是景与情紧密结合，写出了自己的真切感受。《春》侧重于对景物的描绘，把自己的思想感情藏在美丽的景物之中；而本课也写了景物，但在感情的表达上则是直接抒发，这又是一种表达方法。
　　2．积累内化。