一、创设情景铺垫情感
　　师：同学们，通过上节课地学习，我们知道了在那个大雾弥漫的夜晚，“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿，那是一个怎样的情景？让我们再来感受一下。
　　播放视频。
　　师：看了这样的场面，你想说点什么？
　　生1：很恐怖
　　生2：太可怕
　　生3：当时一片混乱
　　……
　　师：是呀！来，带着你们的这些感受，一起读读这句话。
　　投影出示“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”
　　（评析：开课对上节课所学内容进行简单的回顾，教师抓住一个“剖”字，让学生再读上节课所学的精彩内容，播放节选自《泰坦尼克号》轮船遇险的视频片断，把学生带入遇险后那惊恐万状的气氛之中，利用现代教育技术创设情境，让学生受到极大震撼。在复习上节课内容的同时，为新授课作了铺垫，可谓一石二鸟。）
　　二、整体感知留下印象
　　师：是呀！海水伸出魔掌，就要吞噬船上每个人的生命，怎么能不叫人失去理智呢？在这万分危急的时刻，谁出现了？（回答后板书：船长）请同学们读课文13-44自然段，看看船长给你留下了怎样的印象？
　　学生自由读课文。
　　师：船长给你留下了怎样的印象？
　　生1：遇事镇定、冷静
　　生2：舍己救人
　　生3：临危不惧
　　……
　　师：你是从哪些地方感受到的？请同学们再快速读读这些自然段。做到不动笔墨不读书，请同学们边读边想，还动笔写一写，划一划。（学生自读3分钟左右，教师巡视）
　　师：来，停下我们手中的笔，一起来交流一下，谁先来说？
　　（根据学生的汇报，教师进行点拨和评价。）
　　（评析：整体感知课文最精彩的内容，让学生自主阅读，用一个开放性的问题“船长给你留下了怎样的印象？”充分尊重学生的个体读书体验，学生畅所欲言，各抒己见。整体感知，不仅停留在让学生说一说上，还采用了再次读书，写一写，划一划的方法，还原了语文课真实的面目，眼、耳、手、口、脑并用，听、说、读、写、画俱到，简单中求实在，不求课堂热闹，只求学生读写能力的训练落到实处。）
　　师：同学们真会读书！面对这灭顶之灾，船长首先是怎么做的？
　　（评析：好课的设计应该是行云流水，浑然天成的，一句“同学们真会读书！面对这灭顶之灾，船长首先是怎么做的？”用于过渡，很自然地把学生带入深入阅读体验课文的环节。）
　　三、品词析句感悟形象
　　（一）第一次指挥
　　生：船长下命令，把救生艇放下去救人。
　　师：谁来读读这一段？（指名读）
　　师：船长当时是这样吼喝的吗？谁再来读一读。
　　师：同学们，船长这时的吼是在下命令，命令什么呢？我们来看看。
　　投影出示“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”让学生读一读，想一想。（学生回答命令的什么）
　　师：你读懂了“断后”吗？从这个命令中你体会到了什么？
　　生1：镇定，考虑周到。
　　生2：镇定自若
　　师：对了，船长在这危急时刻，他这样镇定，考虑得这样周到，我们一起来感受一下。
　　请一组的同学读这段话。
　　师：船长下达这样的命令指挥大家逃生，有效果吗？
　　生：没有
　　师：你从哪儿读出来的？请你读一读。
　　指名读。
　　师：是呀！几秒钟前大家还在酣睡，一瞬间，就要失去自己的生命，这怎么能不叫人失魂落魄呢？来，咱们一起再来读读这一段。
　　齐读这段话。
　　师：同学们，请你们想一想，这样的场面会导致什么样的后果？
　　生1：秩序十分混乱。
　　生2：全船的人葬身鱼腹。
　　生3：轮船沉没，无人生还。
　　……
　　师：是呀！船毁人亡的危险正在一步一步地逼近，作为一个镇定的船长，他又是怎么做的？请大家读16-34自然段。
　　（评析：教师指导学习第一次指挥，这是这个精彩故事的开始，教师没有进行繁琐的内容分析理解，只是抓住船长威严的命令让学生反复朗读，读出其威严，体会其威严，采取指名读、小组读、齐读等形式，用“读”，用语言文字本身去感染学生，读中感悟，悟中升情。威严的命令读好了，再读写命令没起到作用的段落时，学生读书时的语气明显变化，一种焦急、一种担心、一种忧虑表现了出来，学生已完全融入故事情节之中，几乎有了同故事人物同呼吸共命运的感觉。这一环节的教学真正让学生走进了文本。）
　　（二）第二次指挥
　　师：谁来说一说，船长又是怎么做的？
　　学生自由读这几个自然段。
　　师：咦，同学们发现没有？在你们刚才读的这几段话中，有几个人在对话？请同学们再大声读读这几个人的对话，用心地体会，看看你读懂了什么？还有什么疑惑？
　　生1：我有一个问题——为什么说要开枪打死抢在前面的男人？
　　师：是呀！我也纳闷儿为什么说开枪打死抢在女人前面的男人？
　　生2：这是威胁。
　　师：你学会了联系上下文来理解，真不简单！
　　生3：这样才能控制当时混乱的局面。
　　师：你用心读书了，就会有这样独到的体会！
　　生4：保护弱小，保护妇女。
　　师：你真会读书！不错！
　　（评析：第二次指挥，是故事的高潮，教师抓住了最震撼人心的句子“哪个男人胆敢抢在女人的前面，你就开枪打死他！”在那人人为自己，人人为活命，人人都有选择生的权利的危急时刻，船长的这一声命令，如同一道闪电划破人们黑沉沉内心阴霾。老师处理时注重了学习方法的引导——联系上下文读书，注重了心灵的塑造——危急时刻要保护弱小，保护妇女。）
　　师：在万分危急时刻，怎样才能赢得更多逃生的机会？
　　生：镇定，冷静。
　　师：是呀，联系上文，我们知道面对疯了似的人群，船长的吼喝，船长的第一次命令没有效果，在无奈的情况下才下达这条死命令。
　　师：同学们体会得真好！哪位同学来读读这一句话？（指名读）
　　师：船长简短的语言中透露着镇定，透露着威严，透露着别人不敢抗拒的力量，这就是语言描写的精妙！咱们一起再读。（齐读）
　　师：这的确是一段简短有力的对话，下面我请三位同学读一读他们的对话，（指定三位同学）。我们现在都置身于茫茫大海，就在那徐徐下沉的诺曼底号上，你就是威严的船长，你就是大副，你就是机械师。老师读叙述部分的话。
　　分角色读人物对话。
　　师：能读得再有力点儿吗？能读得更威严点儿吗？再读！注意这次只读他们的对话。
　　再次分角色读人物对话。
　　师：这一次，船长下达了这条死命令，控制住这个混乱的局面了吗？
　　生：大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。
　　师：我们一起读读这一句。“伟大的灵魂”是指谁？
　　生：船长。
　　师：仅仅只是指船长这个人吗？
　　学生1：威严的力量。
　　学生2：舍己救人的精神、品德。
　　学生3：能指挥人们的一股力量。
　　……
　　师：是呀，这就是伟大灵魂的体现！
　　（评析：分角色演读课文对话，为课堂增添了光彩。演读，就是表演式的诵读，就是表情诵读活动。通过演读，学生体会到了在众人皆疯狂逃命，只有船长在镇静地指挥大家逃生，众人皆人人为我，只有船长早把自己的生死置之度外，给别人下达了死命令，实为别人化险为夷，为一船的60人都创造了生的希望，自己早做好了随船沉入大海准备。“伟大的灵魂”就这么轻松地理解了，学生被深深打动，内心的情感即将喷薄，但是老师还在蓄势待发。这一环节，教师指导学生演读的教学情景真是让人心醉，让人心动，是教师的辛苦讲解分析永远也达不到的生动境界。）
　　（三）第三次指挥
　　师：在船长镇定地指挥下，妇女救走了，其他乘客也安全撤离了，船上六十人都撤离了吗？还有谁？
　　生：克莱芒。
　　师：从哪儿看出来？谁走在最后？
　　生：其他船员。
　　师：“快干！”这是船长留下的最后一道命令！船上六十人全部获救了，可船上有六十一人啦！船长把谁忘了？
　　生：船长自己。
　　师：是呀，危急时刻，他把生留给别人，把死留给自己，这就是伟大灵魂的体现！
　　师引读：“他巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。”（手势提示）学生接读：“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”