师：这就是那位船长，他是一座山，一座巍峨的高山，一起读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
　　师：这就是那位钢铁铸成的船长！把生的希望留给别人，把死留给了自己！一起再读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
　　（评析：第三次指挥，是故事的升华，人们即将全部得救了，船长即将沉入深深的大海，这个“伟大的灵魂”即将永远定格在人们的内心深处。教师很好地利用引读法，师生合作三读课文描写船长的段落，高声诵读，船长的形象在学生心中树立起了一座丰碑。这样的设计说明读书之法，实为简单。在高声诵读之余，一曲忧伤的《再见警察》旋律缓缓响起。）
　　四、总结全文情感升华
　　师配乐朗读45-47自然段。
　　师：请带着你们自己的感受，读一读45-47自然段。
　　（评析：教师用《再见警察》的旋律伴奏示范朗读课文最后三段，教师声情并茂的朗读如同声泪俱下的倾诉，一曲众人皆生唯船长与船沉入大海深渊的悲壮之歌，令学生的情感得以喷薄。然后是学生和着《再见警察》旋律自由读最后三段，凄美的音乐、几近呜咽的朗诵，将课堂教学推向高潮。这里，教师将音乐和现代教育技术手段充分运用于语文课堂，给课堂营造了身临其境的情境，情感目标达成得淋漓尽致，充分体现了语文教学是一门情与智、情与美的艺术。）
　　指名读。
　　师：如果你就是那一位被救起的水手，如果你就是那一个被救起的孩子，如果你就是那一个被救起的孩子的妈妈或孩子的爸爸，看着这尊犹如铁铸，纹丝不动的雕像徐徐沉进大海，你想说点什么呢？想好后，请拿起笔来，写下你想说的话。
　　学生写，师巡视。
　　学生1：我是那位水手，我要感谢船长，是他用生命挽救了我的生命。
　　师：你表达出了你的真情实感！
　　学生2：没有船长的舍已救人，就没有我的孩子了，我们永远怀念你。
　　师：你用情了！
　　学生3：船长用自己的生命挽救了60人的生命，真是伟大呀！
　　师：用情了，就能打动人！（板书：伟大）
　　师：这就是语言描写的感染力！同学们，让我们记住这位伟大的船长，记住他的光辉形象！
　　（评析：崔峦在全国第七届小学语文阅读教学活动总结时说：“如果下一届活动中在语文课上还看不到写，这样的课将绝对不能进一等奖。”是啊，作为一门工具性学科，语文课上一定要让学生动笔写一写。这里，教师首先抓住了学生被船长伟大的灵魂深深打动的教育契机，适时地要学生说一说想对船长说的话，再写下来读一读，既是对语文基本功的训练，同时也是将语文教材进行拓展，体现了教科书仅仅只是教科书的教材使用方法。）
　　五、推荐阅读拓展延伸
　　师：像这样的故事还有很多很多，下去之后多读读，比如《鲨鱼》、《丰碑》、《桥》等等，你们一定会被其中的情节所感动，所震撼！
　　（评析：课后拓展，课外作业侧重于学生读书推荐，以点带面，让学生读一读与这篇文章故事情节相似的文章，目的在于培养和提高学生的语文素养。）

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　“诺曼底”号遇难记
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　镇定
　　　　　　　　　　　　　　　　　　船长
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伟大

　　（评析：板书提纲挈领，简洁明快，突出了主题。）

　　总评：《“诺曼底”号遇难记》是一篇外国小说，是北师大版五年级上册第七单元的课文，全文共47个自然段，讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号在海上被撞遇难，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥救援，使船上六十人获救，而他自己却随着轮船一起沉入了大海。教师课前布置学生收看了《泰坦尼克号》，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点，同时也是重点。向老师作为一名年轻教师选择这样一篇凄美、悲壮的文章作为参赛课，实属不易。
　　这节课的最大的亮点有二个方面：
　　一是整个课堂以朗读为主。朗读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学现场气氛活跃和学生思维活跃交相辉映，把握住了语言训练这一关键中的关键。
　　二是整个课堂充满情与智、情与美的教育艺术，采用的方法主要是情境教学法，用音乐、用视频创设情境，将学生引入其中，去体悟、去感动、去思考、去挖掘，知识与能力，情感与价值观、过程与方法三维目标巧妙达成。