生：我认为“欣赏”就是用尊敬的眼光去看。
　　师：你们能用“欣”字来组一个词语吗？
　　生：欣慰。
　　生：欣喜。
　　师：欣赏的“欣”和它们是一个意思，都是表示高兴、愉悦的意思。所谓“欣赏”，就是怀着愉悦的心情去看。人们是怎样来欣赏百合的？
　　生：孩童跪下来嗅着芬芳。
　　生：情侣们互相拥抱，许下百年好合的誓言。
　　师：这是借鉴了百合的寓意。
　　生：无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。
　　师：可能我们说不清他们的名字，他们的身份，他们所从事的职业，但是我们却看到他们不约而同地为百合感动得落泪。
　　这个词语教学过程用王老师的话说是“多种功效并存”，有理解词语的方法吗？有。先拆字理解，单字组词理解，再放入文中，联系上下文理解，借助生活的体验理解。有词语理解的梯度吗？有。先是表面意思，再是文中意义。有对理解文本的促进吗？有。当学生深入品味了“欣赏”的时候，就已经深入玩味了“百合的美”，且为理解侧面描写的作用做了很好的铺垫。
　　思：思在关键，也思出深度。“最重要的教育原则，是不要爱惜时间，要浪费时间。”卢梭的这句话是要我们注重教学过程的生成，要舍得花时间给学生思考和内化。在从“泪滴”中感受百合的感动、激动和实现了自我价值的欣喜的时候，王老师没有急着灌输，而是提了一个问题：“百合花为什么而喜”？要回答这个问题，学生必定要联系上下文的语段，如结合第9自然段，因为“完成作为一株花的庄严使命”而喜，“证明自己的存在”而喜等等。这个问题，是培养学生联系上下文提取信息的能力训练，是积累、转化、运用语言的能力训练，思维含量大，有价值、有意义。
　　眼中有人，胸中有本，手中有法，自然催生实效高效、情智共舞的美丽课堂！在关注和吸纳王老师讲座内容的营养时，我也在关注会场所有听课老师的学习状态。老师们满脸放光，激情投入，时而掌声想起，时而笑声连连，时而沉醉其中，时而静思默想。看到这样的场面，我的脑海中想起朋友们对她的名字“文丽”的解读：“语文让她如此美丽。”而今天，美丽的文丽把《百合花开》带到了井冈山，让我们一起跟她嗅到了语文的美丽！