一、复习提问：
　　师：课文是从哪几个方面来写碧螺春的？
　　生：课文是从碧螺春的产地、名字由来、采摘、制作过程、品茶这五个方面来写的。
　　师：课件出示播放背景图兼音乐。
　　久负盛名的碧螺春产地是在太湖的东山和西山，它最大的特点是香，因此古代诗人写下了这样的诗句：“入山无处不飞翠，碧螺春香百里醉。”
　　谁能联系你看到的茶园和平时闻到的茶香简单说说诗的意思。
　　（“语文的外延与生活相等。”在小学语文教学中，渗透学生的生活，创设生活化的课堂环境，增加生活化的教学内容，运用生活化的教学方法，才能使我们的语文教学返朴归真，像生活一样，不断揭开新的一页，充满不朽的生命力。这里，教师充分调动六年级学生已有的生活经验——去过茶园采茶，品尝过茶来理解诗句，厚实阅读积累，提高语文素养。）
　　生：学生回答略。
　　师：从“入山无处不飞翠”里，你们看到了什么？
　　生1：我似乎看到了吴县东山西山的茶汛，那满山遍野青翠欲滴的茶树。
　　生2：我看到了绿树映衬着采茶姑娘真是美得像幅画
　　生3：我看到采茶姑娘披着晨雾，踏着朝霞，三五成群，结伴走向茶园。
　　师：你想不想看看晨雾里姑娘采茶的情景呢？
　　二、学习采摘图
　　1、谈话：“碧螺春的采摘已有数百年的历史。每年刚交春分，碧螺春茶汛便开始了。”同学们，现在就让我们随着课文一起欣赏一下碧螺春的采摘图。
　　2、大家边看图边听录音，看看这是一幅怎样的图画？
　　（1）、交流：是美丽动人的图画。
　　（2）、出示文字，这一自然段写了清晨，采茶姑娘在茶园采摘嫩芽的情景，请同学们仔细读一读，看看从哪些词句中可以感受到呢？
　　3、生读后交流。结合自己在电视上看到的采茶姑娘，说说自己为什么会从课文的描写中感受到采茶姑娘的轻盈敏捷。
　　（“结合自己看到的采茶姑娘，说说自己为什么会从课文的描写中感受到采茶姑娘的轻盈敏捷。”这一训练，使语文教学生活化，这样的设计不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且也优化了教学过程，还能使语文教学扎根于生活这片沃土，使学生感受到生活中处处有语文，时时用语文，从而激发、引导学生学好语文，提高语文综合素养。）
　　4、是啊，多美的文字，能通过你的朗读把一幅幅茶园的美景展示在我们眼前吗？齐读。
　　5、文章既写景又写人，情景交融，美如画卷，能不能试着记住其中最感兴趣的一两句呢。指名背、齐背。
　　师：茶园的景色固然是美不胜收，但采茶姑娘更让我们动容。所以“绿树映衬着俊美的身影，构成一幅美丽动人的图画。”作者用他那如画的笔为我们描绘了一幅美丽动人的“春早采茶图”。
　　师：《碧螺春》一文还为我们描绘了另外两幅美丽动人的图画。
　　三、学习焙茶图
　　过渡：清晨采茶是一幅美丽动人的图画，入夜焙茶更是让人感觉新奇无比。今天，就请同学们走进课文角色，在熟读课文以后来扮演焙茶手，体验茶艺。
　　1、我们来读读第五自然段，焙茶过程中哪儿让你感到繁忙、新奇？在焙茶手的动作下面做个标记。
　　2、根据交流出示：“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩叶如同一条青龙上下翻飞，煞是好看。”
　　3、出示焙茶手焙茶录象，边看边学：揉、搓、捺、抓
　　（教师利用录象让学生学焙茶手焙茶，这是一个独特的、意想不到的设计。由于贴近学生的生活实际，学生敢于大胆想像，充分演练，智慧之花竞相开放，教学高潮不时迭起，学生真正成了课堂教学的主人。）
　　4、同学们演得真好，读得也一定会更好，练练。
　　5、还有哪儿让你感到新奇、繁忙？联系生活实际谈谈什么叫“工艺”？为什么称碧螺春为“工艺茶”？
　　（生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。一切有语文滋养的活动，都可以把它当作教材。我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。）
　　6、这一段给我们描绘了一幅怎样的画面呢？如果此时你们正在欣赏焙茶手焙茶，会对他说些什么？
　　生：焙茶手真是技艺高超啊！
　　生：焙茶手，你的技艺太熟练、太厉害，看你焙茶真是一种享受，收我为徒吧，教我几招焙茶的诀窍吧。
　　请读出你们的这种感受。
　　师：此时此刻，我想说——(真想尝尝碧螺春茶，滋味到底如何？)
　　四、学习品茶图
　　1、出示第六自然段，引读。
　　如果说看制作碧螺春茶有一种新奇感觉的话，那么，品尝碧螺春茶就更有一种陶醉的感受了。夕阳西下，明月初升。在院中摆上一张桌子，几个人团团围坐，取一套青花瓷茶具,倒上七八十度的温开水，然后分别放入一小撮碧螺春茶。这是在月下品茗。
　　2、继续读，联系整个自然段，实物演示，教师当场泡碧螺春茶，让学生仔细观察，引导学生说话：
　　（学生通过眼看、鼻闻，充分领略碧螺春茶的香，一个个都发出由衷的赞叹：碧螺春真美呀!碧螺春真香呀!碧螺春多绿呀!
　　教师在实践中不断努力，创设学生感兴趣的课堂环境，就会使“把世界引进教室”、“把生活引进课堂”的现代化教育理念，在课堂教学中得到真正体现。）
　　生：茶叶如青螺入水，旋转着飞速下沉。
　　师：请你找找碧螺春色艳的句子。
　　生：这时叶芽舒展，茸毛轻舒，一旗一枪，嫩绿透亮，姿态极其动人。
　　师：请你找找碧螺春香浓的句子。
　　生：整个白瓷杯中，汤色碧绿清澈，清香扑鼻而来。
　　请一位学生品茶。然后找找碧螺春味醇的句子。
　　（每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在知识中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把语文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系自己的生活经验去体验，去感悟，就会加深感受。）
　　生：轻轻抿上一口，清新爽人。茶水入肚，仍感觉甜津津的。
　　师：能理解“一旗一枪”吗？
　　生：旗是叶，枪是含苞的芽。
　　师：同学们为客人沏碧螺春过茶吗？谁能说说沏碧螺春茶的程序？
　　（教师在课前送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。）
　　师：朋友们坐在一起品茶，仅仅是品茶吗？还在品什么？（课前预设：茶有时不单单是解渴之物，在很多时候它像一座桥梁，沟通你我的，使陌生的成为熟悉，使熟悉的成为亲密的。真所谓是“君子之交淡如水”交友如茶，则淡而清香，愈渐愈浓，令人回味。）
　　（作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，课前教师送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，课上不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会在品茶生活中，愈品愈香，愈品愈回味无穷。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。）
　　生1：读“茶水入肚……那份真诚的情谊随着浓郁的茶香飞溢四周。”
　　生2：人与人之间的真情。
　　师：茶作为中国文化的使者，同样也给国外友人一个了解中国的窗口。有位外国诗人在品茶之余，还写下了这样的诗句：“在清香的碧螺春茶汤里，我看到了江南明媚的春光。”
　　那么你在清香的碧螺春茶汤里看到了什么呢？谁来说说？
　　生畅所欲言。
　　师：真是江南春光美，江南人更美，美在生活，美在劳动，美在创造。
　　（美在生活，美在劳动，美在创造。自然地丰富了文本的内涵。）

　　【评析】生活是学生学习的源泉。语言来源于生活，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活密切相连。在生活中学语文，才能学好语文。在语文教学中，我们要树立“大语文教学观”，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。这样，我们的语文教学才会像生活一样，不断揭开新的一页，才会充满不朽的生命力。
　　一、生活化的课堂环境
　　案例中，教师善于创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束的、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：复习提问时，课件出示播放背景图兼音乐，学生不仅在轻松愉快地气氛中复习巩固了前一节课学的内容，而且审美能力也得到了提高。利用现代媒体，播放了录像和音乐，既拉近了学生与课文之间的距离，又唤醒了学生已有的对碧螺春的表象，为学习课文设置了台阶。教师在实践中不断努力，创设学生感兴趣的课堂环境，就会使“把生活引进课堂”、“把世界引进教室”的现代化教育理念，在课堂教学中得到真正体现。
　　二、生活化的教学内容