1、贴近生活的教材
　　经济的发展为课程建设提供了有力的保证。《碧螺春》所写的内容是学生生活中喝到、见到、听到的内容。茶这样的内容源于学生的生活，为学生所喜闻乐见。学生学习起来兴趣盎然。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。一切有语文滋养的活动，都可以把它当作教材。案例中，教师具备了一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。如教师在课前送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样的课前预设，让学生了解到茶有时不单单是解渴之物，在很多时候它像一座桥梁，沟通你我的，使陌生的成为熟悉，使熟悉的成为亲密的。真所谓是“君子之交淡如水”交友如茶，则淡而清香，愈渐愈浓，令人回味。自然中明了课文的主旨。
　　2、参与生活的学生
　　在教材走向学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如案例中让学生观看焙茶手焙茶的录象，然后抓住写动作的词语模仿一下，可以让孩子获得很多知识。这也是让学生投身于生活，在生活中学语文，在生活中用语文，为语文能力的形成引入一泓不绝的活水，真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。
　　三、生活化的教学方法
　　语文教学方法生活化是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自觉而主动地注入生活内容，进行教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，而不是两个东西”(陶行知语)，在学习语文的同时学习生活，磨砺人生。
　　让语言文字训练“生活化”。案例中，教师找准课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通。在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。例如案例中教师让学生结合自己在家乡虞山上看到的采茶姑娘，说说自己为什么会从课文的词句中感受到采茶姑娘的轻盈敏捷这一训练，使语文教学生活化，这样的设计不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且也优化了教学过程，还能使语文教学扎根于生活这片沃土，使学生感受到生活中处处有语文，时时用语文，从而激发、引导学生学好语文，提高语文综合素养。
　　阅读课文“生活化”。案例中，教师要有意识地创设教学情境，把语文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系自己的生活经验去体验，去感悟，就会加深感受。例如：课文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，课前教师送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受的设计，使教师不需多费口舌，学生对这段文字的感悟定会在品茶生活中，愈品愈香，愈品愈回味无穷。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。
　　总之，语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质，体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。实践证明，生活中处处有语文，也处处需要用语文。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且也优化了教学过程，还能使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。