（2）品读课文，读出感情。
　　
　　入情入境地朗读课文是本课的教学重点。要通过有感情的朗读把对课文内容的理解，对中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊的感受表达出来。对于学生的朗读指导，教师可以结合学生的交流汇报进行。要让学生先谈一谈哪些段落或语句最令自己感动，原因是什么，然后再读一读令自己感动的段落或语句，讲一讲为什么要这样读，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会中朝人民的伟大情怀，对用鲜血和生命培育的中朝友谊引起心灵上的震撼。课文最后3个自然段表达了志愿军战士与朝鲜人民的难舍难分，也表达了他们对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情，应让学生反复朗读体会。必要的时候，教师可示范朗读。
　　
　　（3）研读课文，体会写法。
　　
　　在学生准确地理解和体会到课文表达的内容和感情后，可设问：想一想课文在表达方法上有哪些突出的特点，你认为这样写有什么好处。把你的发现告诉小组内的同学们，然后小组派代表在全班公布“新发现”。
　　
　　学生汇报交流时，能说一点说一点，教师要注意引导学生归纳总结。重点是指导学生体会课文的前3个自然段叙事与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行叙述。祈使句、反问句这样的术语不必给学生讲，只需让学生在文中找到这些句、段，将祈使句、反问句转换成陈述句，引导学生在反复朗读中体会这些句式在表达情感上有什么不同。还可引导学生注意课文最后3个自然段直接抒情的写法。
　　
　　（4）大胆想象，学习表达。
　　
　　课文通篇都是志愿军说的话。在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例，讲述起志愿军对朝鲜人民那比山还高比海还深的情意。请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。
　　
　　在学生完成仿写练习之后，教师可以让学生把自己所写的内容穿插在课文中，与相关的段落连起来读一读，然后组织全班学生进行赏评；还可以从学生描写大娘、小金花、大嫂与志愿军话别的内容中分别挑选出一篇较好的，与课文组合起来，分角色再读一读。
　　
　　3．课文中抒发强烈感情的语句，应引导学生抄一抄，掌握句式。要在熟读的基础上，让学生选择自己喜欢的段落背诵，以丰富语言积累。课下还可以安排学生阅读魏巍的《谁是最可爱的人》。
　　
　　4．教学生字时，应鼓励学生借助工具书，用适合自己的方法独立识字，教师可对个别生字的学习进行指导。本课的生字中，“谊”读ｙì，要注意读准字音。“嫂”字右上半部分是“臼”中间加一竖，书写时要注意“竖”要通到下边，与下边的“又”相接。“噩”字笔画较多，要指导学生按照正确的笔顺书写，要注意疏密匀称，将字写美观。
　　
　　四、教学案例
　　
　　片段：
　　
　　交流感受，感情朗读，升华认识
　　
　　师：请同学们仔细读课文，想一想课文的哪一部分或哪一个人物最令你感动。把最令你感动的地方画出来，好好读一读，看一看你从中能体会到什么。
　　
　　（学生自读课文。）
　　
　　师：哪位同学说一说，哪一部分、哪一个人最令你感动？
　　
　　生：第1自然段中的大娘最令我感动。在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下，大娘“带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”
　　
　　师：什么是“雪中送炭”？
　　
　　生：“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。
　　
　　师：对，这是“雪中送炭”的字面意思。还有什么情况下，也可以称为是“雪中送炭”？
　　
　　生：在别人有困难、需要帮助时给予帮助，就是“雪中送炭”。
　　
　　师：课文指的什么？
　　
　　生：在志愿军战士空着肚子，跟敌人拼了三天三夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。
　　
　　师：同学们理解得非常全面而又深刻。由这件事，你们体会到了什么？
　　
　　生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。
　　
　　生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。
　　
　　师：所以志愿军战士才会充满感激地说──
　　
　　（生齐读：“这真是雪中送炭啊！”）
　　
　　师：再齐读一遍。
　　
　　（生齐读：“这真是雪中送炭啊！”）
　　
　　师：大娘身上还有令你感动的地方吗？
　　
　　生：大娘丢下自己的小孙孙，却把伤员背进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人，这一部分特别令我感动。
　　
　　师：你知道什么叫“唯一”吗？
　　
　　生：“唯一”就是只有一个。
　　
　　师：请你来读一读这部分，读出你的感情。
　　
　　（生读。）
　　
　　师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？
　　
　　生：一定非常痛苦。
　　
　　师：对，请你再“痛苦”地读读这部分。
　　
　　（生再读。）
　　
　　师：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。请你把感受到的痛苦心情读出来。再来读一读。
　　
　　（生读。）
　　
　　师：你为什么能读得这么好？
　　
　　生：因为我一想到大娘失去了自己“唯一的亲人”，就忍不住要流眼泪。
　　
　　师：对！只有设身处地、入情入境地朗读，才能将课文读好！大娘身上还有令你感动的地方吗？
　　
　　生：为了帮志愿军战士洗补衣服，大娘已经几夜没合眼了。
　　
　　师：从这里你体会到了什么？
　　
　　生：志愿军战士就要回国了，大娘为他们缝补衣服几天几夜没睡觉，这让我想起了一首古诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”
　　
　　师：你真了不起！能借用古诗谈出自己的感受。是呀，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般。所以说朝鲜人民和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人”！让我们把最后一句话齐读一遍。
　　
　　生齐读：“您说，这比山还高……我们怎么能忘怀？”
　　
　　师：你们说，这比山还高比海还深的情谊，能不能忘怀？
　　
　　生：不能忘怀！
　　
　　师：让我们再来读读最后这句话──
　　
　　生齐读：“您说，这比山还高……我们怎么能忘怀？”
　　
　　师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人。志愿军战士也把她当成了自己的亲人。现在，让我们一起来到那难忘的告别场面。假如你就是志愿军战士，把你心底想说的话告诉给大娘。
　　
　　生有感情地朗读第1段。
　　
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