学习目标
　　　1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
　　　2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
　　　3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
　　学习重点、难点
　　　　学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
　　课时安排
　　　2课时

　　A案
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、创设情境，引入课题
　　1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。
　　2.指名学生描述。
　　3.师小结：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）
　　二、整体感知，理清脉络
　　1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。
　　2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！
　　三、初读课文，整体感知
　　1.提出初读要求。
　　（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。
　　（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？
　　2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。
　　3.反馈、交流。
　　（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字读音。
　　（2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。
　　4.速读课文。
　　（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。
　　（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。
　　四、激情朗读，引发悬念
　　1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？
　　2.江报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。
　　3.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望──
　　（齐读）列车啊，请开得慢些，……
　　4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。
　　五、布置作业
　　1.背诵4～6段，熟读1～3段。
　　2.抄写本课生字新词。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习巩固，激情导课
　　1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。（全班齐背4～6段）
　　2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文1～3段。
　　二、精读品味，体现真情
　　（一）教学第一自然段
　　1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。
　　2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）
　　（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
　　①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。
　　②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。
　　③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。
　　（2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
　　①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。
　　②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。
　　③指导学生说说对这句话的理解。
　　④指导朗读，体会感情。
　　（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。）
　　（二）迁移学法，合作学习第二、三段。
　　1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（小黑板出示）
　　2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。
　　3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，
　　（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）
　　（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）
　　（3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？
　　（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）
　　三、回归整体，感受“亲人”
　　1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段）
　　2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。
　　3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。
　　4.填空、交流，然后全班齐读。
　　在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。
　　5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。
　　四、教师总结，并布置作业
　　（1）背诵自己喜欢的段落。
　　（2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。

　　（福建省福鼎市实验小学　石益芳）

　　B案
　　课前准备
　　了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、揭题引入，激发探究兴趣
　　1.出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？
　　2.课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？
　　3.介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人
　　4.课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？──激发学生读课文的兴趣。
　　二、深入研读，展示探究过程
　　1.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？
　　（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。