“唯一”，吸引了我和学生的共同关注。我们岂能漠视这个词语带来的心灵震撼？在这个简单的词语背后，隐藏着多少无尽的故事，诉说着多少无尽的哀伤

　　师：“您为我们失去了唯一的亲人。”哪个词吸引了你的注意力？
　　生：“唯一”。
　　师：你得知了什么？
　　生：大娘的身边只剩下小孙子这唯一的亲人了。
　　师：推测一下，大娘的亲人怎会只剩下这个年幼的小孙子？
　　生：在那战火纷飞的年代，也许孩子的父母保家卫国，战死沙场。
　　师：国难当头，匹夫有责！
　　生：他们只是手无寸铁的老百姓，也许被敌人残忍的杀害。
　　师：这就是战争的残酷，它使多少家庭家破人亡，多少孩子失去父母。如果他们临死前，还能见上大娘一面，会怎样将孩子托付给母亲？
　　生：妈，孩儿不孝，不能照顾您老了！只求您老人家把孩子抚养成人！
　　师：就这样，孩子成了大娘唯一的亲人。这孩子对老大娘意味着什么？
　　生：孩子是大娘的责任。大娘只有把孙子抚养成人，才能让儿子媳妇的在天之灵得以安息。
　　生：孩子是大娘的希望。大娘不能指望谁，只能指望这个小孙子了。
　　生：孩子是大娘的命根子。她已经失去儿子和媳妇了，不能再失去这唯一的小孙子。从此，她只有小孙子和她相依为命。
　　师：你能想象一些他们相依为命的画面吗？
　　生：奶奶累得趴在床头，小孙孙给奶奶轻轻地捶背，坚定地说：“奶奶，长大后，我来养活您！”
　　生：奶奶在田里干着农活，小孙孙在家里干着力所能及的活。中午，他还烧饭给奶奶吃呢！
　　师：日子虽然清苦，但有了小孙孙的陪伴，大娘依然觉得快乐。可是当敌机来临时，大娘却丢下了自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。当大娘再回去时，房子被炸平了，她永远地失去了唯一的亲人。大娘该是怎样的反应呢？
　　生：大娘瘫坐在地上，泪水不停地流淌着，反复地念叨着“我的小孙孙”“我的小孙孙”。
　　生：大娘看着眼前的废墟，发疯一般地冲上去，用手抠着碎石瓦块，血一滴一滴地落到灰尘里。大娘仍然抠啊抠啊……
　　生：大娘终于找到了孩子衣服的一点小碎片，不停地说：“孩子，奶奶对不起你！奶奶对不起你！”大娘的脑海中浮现出她和小孙孙相依为命的场景……
　　师：请别忘记，她是为了谁失去小孙孙的？（志愿军）志愿军们，你们得知了消息纷纷赶到大娘的床头，有什么话在心头涌动？
　　生：大娘，以后我们都是您的孩子。
　　生：大娘，我们对不住您，您为我们失去了唯一的亲人。
　　生：大娘，您对我们的情谊，我们会记一辈子！
　　师：这份恩情有多深？
　　生：这份恩情比海还深！
　　师：是啊！（示意齐读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?”

　　《再见了，亲人》我以前就教过，每每读到这“唯一”时总觉得很心痛。为什么？似乎说不清，道不明。我的脑海中只模模糊糊地看到一位绝望的老大娘，她那空洞的眼睛呆呆地凝望着眼前的废墟。“唯一”“唯一”撞击着我的脑门，令我不得不去追寻这藏在背后的故事……
　　大娘的亲人怎么会只剩下小孙子？孩子的父母临终前会有怎样的嘱托？祖孙俩怎样相依为命？大娘失去孩子时又是怎样的痛苦难当？志愿军们得知消息，赶到大娘的床头时又会作何感想？我的脑海中顿时出现了一幅幅令人心酸的画面，“心痛”找到了落脚点。大娘这份情谊比山还高比海还深的情谊，不再那么抽象，难以理解。我所要做的，是尽可能还原隐藏在“唯一”后的那一段真实。只有形象可感的画面，才能打动学生的心灵。
　　课堂上，我的教学方向即为围绕“唯一”引导学生展开联想，牵出一组画面，体会那份难以言说的心痛。孩子父母慷慨就义的画面，孩子父母托孤的画面，祖孙俩相依为命的画面，大娘失去孙子绝望的画面，志愿军奔赴大娘床头的画面，学生似乎在看一部电视剧。在一组组画面的描绘中，学生的情感愈渐愈浓，悲伤与感动萦绕在每个人的心头，感叹这份恩情比山高还比海还深，最后化成对大娘的深情告别：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”
　　“唯一”，难以言说的心痛！看着学生群情激奋的样子，我稍许欣慰，我得让生活在和平年代的孩子也能体会这份痛，体会大娘的这份恩情。