一、设计理念
　　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，交流、评价、争论，也可以表演出来。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。
　　二、教学目标
　　　知识目标：
　　　　1、学会本课生字、读准字音，理解“炙烤”“有气无力”“发现——发掘”“挖掘——发掘”等词语的意思。
　　　　2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。
　　　　3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。
　　　　4、抓住主要内容，简要复述课文。
　　　能力目标：
　　　　1、培养学生整体感知课文的能力。
　　　　2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
　　　　3、提高学生的想象能力。
　　　情感态度价值观：
　　　　　培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
　　三、教学重点、难点：
　　　　引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
　　四、教学准备
　　　　课件、学生搜集的有关资料。
　　五、教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《》提供的文章〗
　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　（一）激趣导入：
　　　1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍?
　　　　　（指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。）
　　　2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。（出示课件）这就是古代黄河象的骨骼化石。
　　　　　（板书课题：黄河象）
　　（二）学习第一段
　　　1、看着这具大象的骨架样子（板书：骨架样子）
　　　　　你觉得它有什么特点？（高大、完整。师板书。）课文在第几段描绘，请划出有关语句。
　　　2、学生交流。
　　　3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。
　　　4、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？
　　　5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？
　　　6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。
　　（三）学习最后两个自然段
　　　1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答）
　　　2、此段告诉了我们什么？
　　　　　（相机板书：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子）
　　　3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。
　　　4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。
　　　　　师板书：斜插沙土　脚踩砾石。
　　　5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？
　　　6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。
　　（四）学习第2—7自然段
　　　1、师问：什么是假想？
　　　　　生答：假设、想象。
　　　2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？
　　　3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
　　　　讨论得出四层：
　　　　（1）当时的时间、气候和地理环境。
　　　　（2）黄河象怎样来到小河边。
　　　　（3）老象失足落水的情景。
　　　　（4）黄河象是怎样变成化石的。
　　　4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。
　　　5、根据读书要求读课文：
　　　　（1）用你喜欢的方式读文。
　　　　（2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。
　　　6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、复习旧知，引入新课。
　　　1．听写本课的生字新词。
　　　2．说说文中所说的黄河象是什么样的。
　　二、复述课文。
　　　1、提示：（1）按课文的叙述顺序。
　　　　　　 　（2）按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。
　　　2、指名复述内容。
　　　3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）
　　　4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？
　　　5、自由感情朗读。
　　三、拓展延伸，陶冶学生情操
　　　1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗?
　　　2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。
　　　3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（出示甘肃地貌）
　　　4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？
　　　　（引导学生谈到环保的话题）
　　四、回顾课文,巩固练习
　　　　对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。）
　　五、总结：
　　　　今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　黄　河　象　
　　　　　　　 　　骨架的样子－－－－假想来历－－－－发掘化石
　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　炙烤
　　　　　　　　　　　高大　　　　　　　↓　　 　　　斜插沙土
　　　　　　　　　　　完整　　　　　　 干渴　　　　　脚踩石头
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 陷进
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 化石

　　附：参考资料
　　古生物生存在地球历史的地质年代中而现已大部分绝灭的生物。包括古植物(芦木、鳞木等)、古无脊椎动物(货币虫、三叶虫、菊石等)、古脊椎动物(恐龙、始祖鸟、猛犸等)。古生物死后，除极少数(如冻土中的猛犸，琥珀中的昆虫)由于特殊条件，仍保存原有的组织结构外，绝大多数经过钙化、碳化、硅化，或其他矿化的填充和交替石化作用，形成仅具原来硬体部分的形状、结构、印模等的化石。
　　化石经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。大多数是茎、叶、贝壳、骨骼等坚硬部分，经过矿物质的填充和交替作用，形成仅保持原来形状、结构以至印模的钙化、碳化、硅化、矿化的生物遗体、遗物或印模。也有少数是未经改变的完整遗体，如冻土中的猛犸、琥珀中的昆虫等。化石是古生物学的主要研究对象。