班级：柯小笛扬五（7）班
　　时间：2009年2月23日

　　一、点词读句
　　师: 这节课洪教师带大家学一首古诗,题目是
　　生: 牧童
　　师: 之前，同学们有没有去读一读这首诗啊.
　　生: 读了。
　　师: 我知道，学这首诗，对你们来说不算困难。因为这首诗没有一个生字，你要做到读正确读流利，那是非常简单的事。今天洪老师提一个更高的要求，要大家做到熟读（板书）（生接：熟读成诵）。对，这就需要认真反复地练一练。现在洪老师给你3分钟时间，做到熟读成诵。开始。
　　生：（自由朗读）
　　师：停，（学生感到为难），其实，刚才，你们自己给自己提高要求了，洪老师只想你们做到熟读，还没有要你们做到熟读成诵呢！（生笑），怎么样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫“点词读句”。先老师给你们作个示范，洪老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。请用举手的姿势告诉大家。明白吗？
　　生：明白
　　师：卧，（学生纷纷据举手）你看，读得很熟了么！请你说。
　　生1：不脱蓑衣卧月明。
　　师：（继续稳重地念）卧
　　生2：不脱蓑衣卧月明（读出了节奏）
　　师：明白吗？
　　生：明白。
　　师：你们明白洪老师为什么要点这个词吗？（学生有困难）把这句诗轻轻地读一读。
　　生：（再读这句诗）
　　师：诗句一共有7个词。谁知道洪老师为什么偏偏点这个“卧”字，猜一猜就可以了。你说，这个男孩。
　　生：卧是睡的意思，诗人在月光下着睡觉
　　师：注意了，他讲到了另外一个词：睡。他说这句诗里面不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以洪教师要点这个卧字。（面向发言的同学）你说得很对，这句诗里的这个卧字很特别，能让人联想开去。
　　生：卧字给我感觉是，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。
　　生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道。
　　师：好。接下来，谁来做小老师，我们请小老师来点词了。来，由你来点词
　　生：（一生上台）
　　师：现在你上来只读一个词，所以一定要读得稳，让每一个同学都听得清楚。
　　生：好。------弄
　　生：（齐声，兴奋地）笛弄晚风三四声
　　师：多熟啊，再读
　　生：笛弄晚风三四声
　　师：你点这个词有理由吗？
　　生：有
　　师：他点这个词也有理由的，我们也来猜一猜。
　　生：因为这个词可以体现出笛声是悠扬的。
　　师：你再讲清楚这句诗讲的是谁弄谁啊
　　生：牧童在玩弄着手中的笛子
　　生：笛声在逗弄晚风
　　师：笛声在逗弄晚风，这是一幅怎么样的情景
　　生：很美丽的
　　生：很和谐的
　　生：仿佛两个顽皮的孩子
　　师：这个词用得好
　　生：如诗如画
　　师：多好啊！谁还想来点词
　　生：（一生上台，教室里很静，大家的眼睛一齐盯着小老师）铺
　　生：（激动地）草铺横野六七里
　　师：看看，同学们真的做到熟读了，一下子就能说出来。你再点
　　生：铺
　　生：（齐）草铺横野六七里
　　师：（面向个别学生）铺
　　生1；草铺横野六七里
　　师：铺
　　生2：草铺横野六七里
　　师：铺
　　生3：草铺横野六七里
　　师：铺
　　生：（齐）草铺横野六七里
　　师；谁来猜一猜他为什么点这个铺字
　　生：因为这个草不是铺的话就不好了，比如说“长”，好象就只有一点点地方，如果铺的话，有很大很大的感觉
　　师：你就会比较。他用一个长来替代一个铺字，一替代，一比较，觉得这个长字不行，这个铺字用得好。这个铺，告诉我们草长得很茂盛。仿佛在上面——
　　生：铺上了一层绿地毯。
　　师：给人的感觉暖洋洋的，多舒服啊！这位同学真不错，会比较。还有理由吗？
　　生：这个草是碧绿碧绿的，镶嵌在大地上
　　师：这个镶嵌和铺是有什么区别。这位同学的视野很广，意思是，在无边无垠的的大地上，这方圆几十里的草，就仿佛是嵌在大地上。
　　生：这个铺字写出了草给人平缓舒服的感觉。
　　师：（面向刚才点词的小老师）你对他们的发言还有要补充的吗
　　生：没有了
　　师：看看，你们都很不错，他点这个词的理由你们都猜中了。还有谁想点的。（没有人举手）没有了，好，我们就点这么几个词，刚才我们总共点了几个词
　　生：三个
　　师：这三个词点得好不好
　　生：好
　　师：我们说它好就应该在这些词上----
　　生：（动笔诠注）
　　师：好记性不如烂笔头。我们就应该在这个词的上面圈一圈，再想一想。同学们，其实，这三个词的意思懂了，整首诗的大概意思也就了解了。我们一起再来把这首诗读一遍。老师读题目，大家接着读全诗，这一次读不一样了，要读出诗的意境来，因为你已经把最主要的词语理解了。
　　生：（齐读这首诗）
　　二、自主研读
　　师：同学们，洪老师在读这首诗的时候去查阅了一份资料。这份资料写得很好，如果你也去读一读这份资料，那么你对这首诗的理解就会变得特别深刻。这份资料我带来了，现在给你们每人一份，看看，你能不能通过读这份材料，去再深入地理解这一首诗呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，对照这一首诗，这一段读懂了，你就在这一段下面划一条横线。如果读不懂呢？
　　生：我们就打个？号。
　　师：好。读不懂的内容不要划，这样就很清楚，划出来的就是你已经读懂的，没划出来的就是你不懂的。明白吗？
　　生：明白了
　　师：这种读老师也给它一种名称叫做（板书：研读）
　　生：研读
　　师：就是研究着读，怎么样研究呢，就是把这份材料和这首诗对照起来，看看人家是怎么来理解这一首诗的，想想这样理解有没有道理，明白吗？
　　生：明白
　　师：好，开始，看看谁能够很快地进入这个研究的角色。
　　生：（传资料）
　　师：研读是要拿起笔来的。
　　生：（开始研读）
　　师：（走到一生前，个别辅导）先读第一段，要打开书，看着诗读，把你划出来的读一遍给我听听
　　生：（非常流畅地读资料袋内容）“这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没有看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬……
　　师：你看，读这样的材料，你也读得那么流畅，真不错，你的语文水平很高的。继续看下去。
　　师：（走到另一位学生前面）划线的时候不要用尺子，这样速度太慢，你理解就行了，你把你划出来的句子读一遍。
　　生：（流利地读划出来的句子）：“这里的‘六七里’和‘三四声’不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静。”
　　师：（发现一位学生没有划，走到他身边，问）看到哪里了，前面是不是都看不懂，
　　生：看得懂
　　师：看得懂为什么不划呢
　　生：划了（原来学生划诗句了）
　　师：不是划这里，是划资料袋的内容，哪些内容懂的，划下来。
　　生：明白了
　　师：（看到一学生还在用尺子划）不用尺子，对，这样速度比较快，也利于你去思考，对，很好。看得懂，是吗，千万不要不懂装懂，读懂了才划下来。
　　师：有些同学有些累了，累了你就伸个懒腰，接着再读。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走过去，但是一定要交流，你的朋友会给你许多启发的，为什么这样写啊，有没有更好的理解呢，等等。
　　师：好。先来交流已经读懂的，还是先来交流你存在的问题？
　　生：先来交流存在的问题
　　师：好，请你说一说
　　生：为什么风中的笛声是时断时续的？
　　师：这个问题提得很有水平，但是解决这个问题，我觉得很简单，请你说
　　生：应该是风把笛声给弄乱了
　　师：诗说“笛弄晚风”，反过来晚风也把笛声弄乱了，是吗？
　　生：是
　　师：你看看，多么富有情趣啊！仿佛两个小朋友在玩耍。还有不同的问题吗？（没有人再举手提问）看来没有了，那么我们就来交流一下，眼睛看洪老师，通过这个资料袋的阅读，通过研读，你对这首诗又知道了什么？