教材分析：
　　《骑马上天山》选自《天山景物记》，作者碧野。作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，写出了独具丰韵的天山之夏。
　　作者用移步换景的方法展示了天山景物三个不同的方面：
　　一是从高到低，由远及近，运用形象的比喻，依次描绘了天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。二是描绘了天山密林幽静的美景：茂密的森林，细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。三是描写天山深处的景象：山色柔嫩，山形柔美；重点写了五彩缤纷的野花，溪流两岸，满地鲜花，犹如进入了春天的花园。
　　文章十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。作者抓住景物的特征，展开细腻的描写，作者精心运用了比喻、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收，构成一幅幅生动、奇美的画面。绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。
　　教学重点：感受天山的美景。
　　教学难点：学生学习抓住特点，按照一定的顺序写景。
　　教学建议：
　　1、理清路线
　　引导学生找出有关方位变化的句子，弄清游览的顺序和地点的转换，关注每个自然段之间的过渡句子。在此基础上分段（按三处景点）进行朗读训练，让学生根据自己的理解，有感情地朗读。
　　2、感受美景
　　我将用课件将学生带入天山之夏，给学生创设出情境，激发学生一睹为快的兴趣。学生自读后第一次反馈，我抓住一个问题展开教学：“作者笔下的天山之夏留给你一个什么样的印象？”充分让学生自由交流。学生会感受到天山的美。紧问：“天山的什么地方美？”我想：学生会从课文中找出描写“雪峰”、“森林”、”野花”，的句子。引导学生主动体会，形成独特见解，并通过读表现出来。接着在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，自然会通过作者恰当的比喻、奇妙的想象感受到天上的美。（例如：师：作者在第2自然段中写了哪些景物？给你留下什么样的印象？
　　生：雪峰，雪水和雪水汇成的溪水。读了这段话我仿佛见到了寂静的天山，又是充满生机的天山。
　　师：我跟你们一样，作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人神往。正像刚才同学们说的，这是一个寂静的，又是充满生机的地方。作者是如何具体、形象地描绘这一景物。
　　生：我觉得作者不仅仔细观察眼前的景物，而且能展开丰富的想象，运用确切的比喻，把天山的景物形象地描绘出来物的呢？（再次默读课文）
　　师：你们觉得哪些想象和比喻给你留下的印象最深？
　　生：作者把雪峰比喻为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子，多漂亮呀!
　　生：还有，作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链，既写出了雪水的样子，又写出了它的光亮，多么生动啊!
　　生：作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美，多讨人喜爱.
　　师：同学们请你把感受到的美读出来好吗？（练读、指名读）
　　师：的确，生动形象的比喻能把所见的景物变得栩栩如生，让读者有亲临其境的感觉。让老师来给大家做导游。“让我们和作者一起骑马上天山，倘徉在天山的美景中，我们用朗读来进行我们的天山之旅。”我引读表示写作顺序的句子，学生接读景物描写的美句，学生不仅体会写景的顺序，同时学生与作者在自里行间流露的情感再次引起共鸣。
　　3、拓展延伸：天山如此美景，请参考课文的优美词句和自己搜集的诗文、为天山写几句赞美的话，或写一首小诗。