《语文乐园八》教学设计之一

语文A版小学语文六年级上册

  [教学目标]
   1.积累词语,加强理解,巩固记忆。
   2.了解用对比法说明事物的好处。
   3.积累格言警句,理解、体会“读书千遍”的好处。
   4.进一步掌握学习文言文的基本方法,培养阅读文言文的能力。培养阅读文言文的兴趣。
   5.通过创编童话故事,激发学生有创意、合理地展开想象。
  [教学重点][教学难点]
   1.培养阅读文言文的能力。理解故事内容。
   2.创意想象,设计有情节变化的故事框架。
  [教学准备]
   课件
  [教学时数]
   4课时
  [教学过程]

                       第一课时
  一、词语超市
   1.出示第一组词语,读一读。
   2.快乐传真猜猜猜。
    一生看词卡后用动作、表情甚至小品来表现词语,其余学生猜。(在演和猜中加深词义理解,积累词语。)
   3.出示第二组词语,读一读。
   4.写一写。
    同时请几名同学上台写,众人点评。
   5.你能说一段话,尽量用上这些词语吗?
  二、金钥匙
   1.《蜀鄙之僧》这个故事让我们领悟到:原来成功的关键不是你具备了什么条件,而在于你是否有坚定的志向。故事是怎样说明这个深刻的道理?
    回顾故事及课文板书。
    贫者至  富者未至……
    志坚   志不坚……
   2.是对比使故事更有说服力。
   3.齐读“金钥匙”内容。
   4.选材练习。
    成功的人找方法,失败的人找理由。你觉得下面哪个故事更容易让人领会这个道理?说说你的看法。
    ①课堂上,文文和三三私下讨论问题,被老师批评。文文认为是老师找碴儿,此后,每次上课就故意和老师作对,自己的学习也因此一落千丈;三三觉得自己虽然是讨论书上的问题,可在课堂上讲话,影响了大家,此后,他把问题留到课下再讨论,老师表扬他好学,他学习劲头越来越足。
    ②小虎没考好,他满不在乎地说:“不就是粗心了点吗!”结果,第二次又考砸了。
     引导学生感受对比法的优势。还可让学生运用对比法,将后一材料充实。
  三、格言警句
   1.同学们觉得学文言文、古诗词难不难?
   2.你说难,难在哪儿?
   3.你说不难,说说你是怎么学的。
   4.好,我们总结一下学文言文、古诗词的方法。(多读、多背、看注释、大意、译文……)多读、多背最重要。
   5.让我用上面的方法学习书上这句格言。
   6.请学生串讲句意。提问单字意义。(相机指点。)
   7.尝试背诵。

                       第二课时
  一、导入
    今天,我们将听到一个精彩的故事。
  二、自读,初步思考学法
   1.自读。初步了解学习内容。
   2.同学们已经了解到了,这个故事是用文言文记载下来的。看看课本都安排了哪些内容?
    文言原文,注释,大意,阅读提示。
   3.摸索适合自己的学习方法。
    ①回顾上节课总结的文言文学习方法。
    ②根据学生的提议,制订学习方案。
     预设:
      初读故事,注意停顿
      与译文互现,了解大意
      疑难字词,注释帮忙
      把握停顿,读出韵味
      熟读回味,收获感悟
      不要以教师为准,可顺着学生的提议,适当调整。
  三、理解故事,感悟寓意
   1.采用适合自己的文言文学习方法自己学。
   2.把自己学习的收获和译文带到小组中交流。
   3.汇报初学情况。
    ①指名读。相机画出停顿标记。
    ②齐读。
    ③字词质疑交流。
   4.小组长开启问题袋,试用原文中的句子作答。
    帮助学生进一步了解故事,熟悉课文。同时也为感悟做铺垫。
   5.交流“问题袋”中的问题。
    ①蝉危矣,因为——不知螳螂在其后也(或“螳螂在其后也”,下同);
     螳螂危矣,因为——不知黄雀在其傍也;
     黄雀危矣,因为——不知弹丸在其下也。
    ②它们不知这些危险,只知道什么呢?
     蝉只知——高居、悲鸣、饮露;
     螳螂只知——委身曲附欲取蝉;
     黄雀只知——延颈,欲啄螳螂;
   6.致命错误啊!快劝劝他们吧!
    生自由说,在劝说中自我感悟道理。
   7.你在生活中有没有看到过或经历过同样的事?说出来。
    联系实际说。
   8.齐读阅读提示,警醒自己。
  四、拓展
   1.寥寥几十个字,却给我们讲述了一个悬念重重,波澜起伏的故事,让我们有这么多感悟,作者真了不起!这个故事是谁带给我们的呢?
    你怎么知道的?(进一步强调看注释的方法,注意自学能力的培养。)
   2.这则短文寓意深刻,故事性强,你能将它改编成课本剧表演吗?
    板书:
     螳螂捕蝉,黄雀在后
     只知……   不知……
     目光短浅,只知道算计别人,不知自己也在危险中

                       第三、四课时

  一、创设情境
    听音乐猜动物游戏。大森林里,每天都有精彩的故事上演。听听,谁来了?
    (不限于书中所说几种动物,如果学生猜成了别的小动物,也允许。)
  二、创编故事
   1.大家看,这么多的动物聚在一起,多么有意思!
   2.早上,一缕阳光射进树林,小动物们纷纷醒了。
    让学生按自己的想象活动起来。(放松情绪,营造大胆想象气氛)
   3.出示“和睦相处”,请你用自己的表演表现这个词。
    (不设限制,不作评价,继续营造故事环境,营造大胆想象气氛。)
   4.在学生表演进入情境时,师扮演猎人上,捉住小猴。
    此段尽量设计得富有戏剧性。
    如:
    猎人上:听说,这山里有猴子,看来不假呀,瞧这地儿,深山老林的。这一趟,一定不会空跑的。
    转身神秘地说:马戏团的老板出高价买只猴子。看样子,这次我发财喽!
    (这样的定调会使学生的表演故事性更强。)
   5.别光顾着发愣啊!快想想办法呀!看谁的办法最好,大胆想象吧!
   6.分小组讨论。
   7.简略交流汇报。
    师可通过点评引导学生注意创造的情节尽量符合小动物本身的特点;情节力争有波澜。
    如:你的办法利用了小兔的长处,真妙!
      你的故事峰回路转,真让人着迷。
      同时师略作追问,使学生思维更深入,方案更具体。
   8.那你们就排练一下,待会儿表演表演吧。
    分小组排练。师巡视,关注各组参与情况,并重点了解其中有创意的一组的表演。
   9.指名一至二组上台表演,师可客串猎人。有时又可跳出来,提醒大家注意观察细节。
    在细节处教师可相机提醒关注,并引导用语言表达。
    如:在营救行动的关键之处教师可提示:嘘!成败在此一举啦!注意!
      再提醒回顾:小熊刚才是怎样救出小猴的?
      同时还可让学生板书关键词。
      教师相机点评,小结方法。如:“细致的动作描写让我们看到了一位机灵的小熊。”“这些语言符合小熊的身份。”
  三、了解故事创编要求
   1.阅读作文要求及提示。
   2.说说你的理解,或者说你还有哪项要求没弄明白。