很喜欢《江南春》这首诗。时值融融春日，教学这首诗真是颇有意境和背景！更何况这首诗与其它单纯赞美春色的古诗是有不同之处的。
　　本课《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？
　　中国人历来喜欢春，因为春天来了，新的希望开始了，阶段性的目标开始启程了，不管是青年人、中年人、还是老年人，对春天都有着这种美好的心理，所以中国有着非常古老的“爱春”传统。但这种“爱”方式非常多。从《江南春》就可以读出诗人用“春”创造出的一种“责任”。从这首诗可以清楚地看出，那时的江南真的没有思危。也许这种思危不能非常透彻地讲给学生听，也许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生的不应该只是单单一首诗，应该把思想还给学生。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。我们常说读史可以明智，历史上越是盛世越隐藏着最终坍塌的危机。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切都写进去了。杜牧诗中的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”即是对南朝（宋、齐、梁、陈）一味尊崇佛教造成国家动荡衰亡的绝佳讽刺。这正是教学的难点。
　　在教学过程我突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要提高学生的人文素养，培养创新意识和创新能力。因此，阅读教学中，要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文字知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　在突出学生为主体原则的同时，我还做到了以下三点：

　　①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的情感内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。这里尤其想讲的是对古诗平仄的教学。不讲平仄的古诗教学不是真正的古诗教学。如何讲解平仄是古诗教学中的难点。我启发学生辨析质疑，然后清晰简明地介绍有关概念，接着又细致周到地组织学生模仿、学习、操练。学生从不会到会，教学效果明显。这就是语言的形式学习。以下是教学片断——
　　师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。不过，老师的读法可能和你们有些不同哦，请大家仔细听，然后告诉我，老师的读法不同在哪里？（教师读诗。）
　　生：老师读得有快有慢。
　　生：我们都是按照一个说法读的，比如说前面四个连在一起，然后断一断，再读后面三个。老师不是这样读的，有时候，前面两个字停一停再读后面，有时候前面连在一起，后面读得慢了。
　　师：这个同学听得真仔细，她先说自己的读法是四个字三个字这样停顿，而老师的停顿不一样。对呀，读古诗要注意停顿（板书）。我们可以怎么停呢？有好几种方法，老师这里介绍一种，你可以用最方便的2、2、2、1（板书）这样来停。
　　生：我听出，“千”下面是一个横，就声音长一点，“里”下面是一竖就读快一点。
　　师：这叫做“平仄”（板书），我们今天学习的古诗，也叫格律诗。它在声音上有一定的要求，所以它必须按照一定的格式来写。在古诗当中，我们把现在普通话里的第一声和第二声称之为“平声”，它们比较舒展、平缓，当然也有极个别的第一声和第二声的字，发生变化，这个我们暂时不讲。那么第三声和第四声的字，叫“仄声”（板书）。它比较短促、有力，读得快一点。在我们停顿的时候，特别要注意第二个字、第四个字、第六个字（板书）如果它们是平声，我们要读得长一些，如果这二、四、六位置上的字是仄声，我们读得短一些。
　　生：我还发现老师读得时候有轻有重。
　　师：对啊，诗里包含着情感，所以你要跟着诗人的这种情感有轻有重地读。
　　生：我发现老师读的时候，每句后面都会有停顿，停顿好长时间才接着读第二句。
　　师笑：呵呵，句子与句子之间也要停顿。好，同学们，想学一学这样的读法吗？谁能第一个来试试看。
　　生：千里莺啼绿映红
　　师：有点味道了，不过有一个字没有读准，不要着急。停顿时要换气。千里——莺啼（拖长）——换气，绿映——红（示范），试试看！
　　生：千里——莺啼——绿映——红。(有明显进步)
　　师：对，好多了。谁再能试试看？
　　生：千里——莺啼——绿映——红。
　　师：你不单单读准确了，而且读得很有情感。
　　生：千里——莺啼——绿映——红（响亮而有激情）。
　　师：真好！第二句谁愿意试试看？
　　生：水村——山郭——绿旗——风。
　　师：这句其实很难读，特别是要注意在停顿时换气。有没有同学愿意再来尝试一下？
　　（学生练习读诗句）
　　师：后面两句谁愿意一起来？
　　生：南朝——四百——八十——寺，多少——楼台——烟雨——中。
　　师：“台”字再长一点试试看！
　　生：多少——楼台——烟雨——中。
　　师：有没有同学还想试的？
　　（学生练习读诗句）
　　师：我们一起来，边读边看老师的手势哦。
　　（学生按照平仄读诗）
　　师：很好，给自己掌声。第一遍就读得这么好。老师配上音乐，再给大家读一遍。
　　（教师配乐有感情朗诵古诗。学生集体配乐朗诵。）

　　②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会诗的意境，理解诗的感情，使学生学会阅读诗歌的方法。如第三板块辨析词义体会诗境这个环节——
　　师：同学们，在悠扬的乐曲声中，我们读了这首诗。你从这首诗里，看到哪些景物了？
　　生：我看到了黄莺。
　　生：我看到酒店门前高挂的布招牌。
　　生：我看到了靠山而建的城。
　　生：我仿佛看到了好多亭台楼阁在风雨中。
　　生：我看到了佛教寺院。
　　生：我还看到了雨。
　　（教师依次板书景物）
　　生：我看到了一个连起来的画面，水面上有许多许多楼台，立在烟雨中，景色很美。
　　生：我看到了有一棵大树，上面有好多黄莺在歌唱，好多鲜花衬托着绿叶。
　　像这样梳理景物，学生自然而然地由说词语，到说句子说画面。在叙述过程中，学生内化教师提供的信息，体会诗意，并表达出来。同时，学生也会明白，古诗是古人将所见之景描述下来，古今的情感是一致的。

　　③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，引导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。
　　诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。