干国祥老师安排的《渔歌子》预习
　　1.复习柳宗元《江雪》一诗，在此诗每一句中，找出一个能够表达心情的关键字。想一想，这首诗表达了诗人怎样的情感与思想？
　　2.自己读、背《渔歌子》，想想“渔歌子”是它的名字还是词牌？
　　3.自己按字面翻译《渔歌子》，力求准确，不漏字。
　　3.比较《江雪》和《渔歌子》两首诗词，补写它们的异同。
　　（相同之处一：都是描写渔父生涯。
　　不同之处一：一是诗，一是词；
　　不同之处二：一是冬天，一是春天；）
　　4.两首诗都是画出了一幅画，你比较喜欢哪幅画，为什么？
　　5.你认为“不须归”的原因是什么？
　　6.你认为这两个渔父的思想和性格一样吗？
　　（天才特别预习：有条件的，可通过网络查读、编选《渔歌子》，《江雪》的解读，甚至可以查读古文《离骚·渔父》。）
　　张志和另外的几首《渔歌子》：
　　钓台渔父褐为裘，两两三三舴艋舟。能纵棹，惯乘流，长江白浪不曾忧。
　　霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷。
　　松江蟹舍主人欢，菰饭莼羹亦共餐。枫叶落，荻花乾，醉宿渔舟不觉寒。
　　青草湖中月正圆，巴陵渔父棹歌连。钓车子，橛头船，乐在风波不用仙。
　　离骚·渔父
　　屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。
　　渔父见而问之曰：“子非三闾大夫与！何故至于斯？”
　　屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。”
　　渔父曰：“圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故深思高举，自令放为？”
　　屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！”
　　渔父莞尔而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去，不复与言。
　　斜风细雨不须归
　　——干国祥老师《渔歌子》课堂实录
　　时间：2009年3月24日
　　地点：江苏海门棉种场小学六年级
　　1
　　星期一的下午，干老师把整整一张A4纸的预习作业发给了棉种场小学六年级的学生。今天的课堂，当然也就从预习作业开始了。
　　干老师先请每个同学把预习作业纸放在面前，手中再拿好一支笔，因为重要的东西要随手圈一圈，画一画，记一记的，否则过眼云烟，很快就忘记了。
　　2
　　开门见山，学生准备停当后，干老师便抛出了第一个问题：“‘渔歌子’是题目吗？”(这也是检查预习作业第2题：自己读、背《渔歌子》，想想“渔歌子”是它的名字还是词牌？)
　　干老师先请同学们把这首诗齐读一遍再来回答。全班这20个学生本堂课的第一次朗读可以用八个字来形容：声音响亮，停顿准确。
　　读完后，干老师再问这个问题，孩子们仍然显得沉默，后来一个孩子起来说：“好像是词牌名，又好像是题目。”干老师首先夸他很聪明，“因为诗的内容和‘渔歌子’的名字很吻合，而‘渔歌子’又是词牌名，所以这个同学用‘好像……又好像……’来回答。”接着干老师又把让孩子们迷惑的地方告诉了大家：“‘渔歌子’其实是词牌名，因为虽然题目是文章内容的概括或者提示，这首诗写的就是‘渔歌子’，就是渔父打鱼时唱的歌，不过它不是题目，是词牌名。”而词牌名和题目的差别就在于词牌名规定了这首词的形式，说到这里的时候，干老师请同学们看看，是否发现了渔歌子的规律，他先叫了一个女生回答，看来女生并没有预习到这些，所以表示不知道。而刚才那个发言的男生（他叫俞怀靖，正好是四年级开展课程实验班级陆老师的儿子。）却又在“一片沉默”中站起来，告诉大家“渔歌子”的词牌名有几行，每行几个字，都是有规律的。他的预习达到了一定的深度，因此干老师请大家把掌声送给他，并也补充了，“渔歌子”是词的形式，而内容倒不用一定要去写打渔。然后干老师请大家再读一遍全诗，注意体会“词”与“诗”之间字数与节奏的微妙差别。
　　渔歌子
　　唐·张志和
　　西塞山前白鹭飞，
　　桃花流水鳜鱼肥。
　　青箬笠，绿蓑衣，
　　斜风细雨不须归。
　　这样，通过读，学生对“词”和“诗”的形式区别有了更具体的认识，然后为了再一次加深对“词牌”的印象，干老师又举了一个很滑稽但是很能说明问题的填词例子：“……白米饭，小青菜，午饭吃得真香甜。”他告诉大家，虽然从内容上不能称其为诗，但是却就是“渔歌子”词牌的体现，学生都被逗乐了，也清楚地知道了“渔歌子”是词牌名，内容可以与打渔全无关系。干老师请全体同学把“词牌名”写在了预习作业纸相应位置上，然后继续往下学习。
　　3
　　接下来干老师要带孩子们学习诗的内容了。
　　他给学生又提出了一个学习目标：读：要读出诗中写的内容，写的味道。干老师先请一个女生来读，她读得很流利，但是速度较快，诗的意境并没有读出来。其他同学也评价她没有读出味道，干老师肯定她读得准确，但是味道还欠一些。
　　接着，就“如何读出味道”干老师做了指导：
　　他先请同学发表意见，觉得这首诗应该读出怎样的味道来？一个男生说“美丽”，因为“西塞山是很美丽的”。干老师就请他把“这种美丽”读出来，这个男生定了定神后开始朗读，果然在他理解后，整首诗前两句读得舒缓多了，也得到了老师和大家的积极肯定，他比较满意的坐下了。
　　干老师又请其他同学发表意见，还要读出怎样的感觉。俞怀靖又起来发表意见说：“要读出满足。”接着，他也试着读出“满足感”来，他的声音努力显得有些悠闲、飘逸。
　　结合这两个同学的发言，干老师又引导大家：“刚才这两位同学一个说要读出‘美丽’，因为他把这首诗想象成一幅画，而另一个同学说要读出‘满足’，他把这首诗理解成了一个人！因此，这首诗既是一幅画，又是一个人，想想，你要把它读好，应该怎样读呢？”
　　“画人的画。”一个孩子的轻声应答让听课老师和学生都笑了。
　　“呵呵，”干老师也笑了，他帮这个孩子说出他心里想表达的，“这幅画里有个人，这个人心里有幅画，是不是？所以你在读的时候，既要能想象出一幅美丽的画，还要能想象出一个人，这是一个怎样的人？他带有怎样的性格呢？读的时候要注意这一点。”点拨完毕，干老师又请大家再自由读一读，每个人都试一试。
　　同学们自由地朗读起来，声音也显得轻柔许多。练读了一会儿，老师让大家再一起试试。
　　渔歌子
　　唐·张志和
　　西塞山前白鹭飞，
　　桃花流水鳜鱼肥。
　　青箬笠，绿蓑衣，
　　斜风细雨不须归。
　　同第一遍初读时的铿锵有力不同，这一遍声音已经柔和下来，舒缓下来。
　　干老师又提出了一些具体的修改建议：“读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来，声调要稍稍拉长一些。”随后，他做了示范，语调自然，节奏平缓，犹如白鹭在天空舒展双翼，也带动了学生，不觉跟着他吟哦起来。
　　然后干老师请大家再读一遍，喜欢的同学还可以摇头晃脑地读。这一遍，诗的节奏基本上出来了，也有了一些诗的味道。老师肯定了大家的表现，并且告诉大家，等对这首诗理解了，那时候就能真正地读出味道来呢！
　　4
　　这样，“读”的目标基本达成后，干老师领着学生开始向下一个目标行进了。
　　“美丽的西塞山前，白鹭在天空上自由地飞翔。现在已是春季，水流上涨，河里的鳜鱼十分肥美。渔翁头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣，这点微风细雨，是不需要回去的。”第一个被叫起来翻译的男孩子，预习得很充分，他看着大屏幕上的诗句，用优美的语言表达着。听着他的翻译，干老师随机指导了三处地方：一是漏掉了“桃花”，引导他补出“两岸桃花盛开”；二是“渔翁”可用“我”代替，因为诗人是以第一人称来写这首诗的；三是追问他为什么“不须归”，男孩子很有条理地说：“因为微风细雨，不足为惧，而且河里的鳜鱼，肉质十分肥美。所以‘不须归’。”
　　这个同学翻译得很棒，干老师称赞了他，然后问其他同学还有没有不懂的诗中字的意思，大家纷纷摇头，表示没有。
　　干老师就又请大家把诗齐读一遍，把刚才这位同学翻译的意思带进诗里。
　　渔歌子
　　唐·张志和
　　西塞山前白鹭飞，
　　桃花流水鳜鱼肥。
　　青箬笠，绿蓑衣，
　　斜风细雨不须归。
　　学生读得很好。“译”的教学目标很顺利地就达成了。
　　5
　　接下来干老师带领大家要“解”诗，细读诗句了。
　　他先请大家看前两句。大屏幕上出现的前两行诗句中，“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼”这些景物用黄色字体被清晰地标示出来。干老师和同学们又一起轻声吟读了这两行后，问：“我为什么把这些字都变成了黄色的呢？”