师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？
　　生：高兴，激动。
　　师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。（生读）
　　师：老师也是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？（师生读）
　　师：课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？
　　生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。
　　生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。
　　师：那为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊？
　　生：他太难过，他不愿相信这样的事实。
　　师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？
　　生：他一定很悲伤。
　　师：把你体会到的悲伤读出来。（生读）还有吗？
　　生：他也很自责和惭愧。
　　师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。（生读）
　　师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读。（生齐读）
　　师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——
　　生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……
　　（全场师生感动）
　　升华拓展悟人生
　　泼泼洒洒无限情
　　师：这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？
　　生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。
　　师：读得非常好。（师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——
　　生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。
　　师：此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？
　　生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信，不再那么自暴自弃。
　　师：为什么看菊花就会这样？
　　生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活……（掌声）
　　师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的话——
　　生：要好好活。
　　师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？
　　（生读：“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”）
　　师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，在史铁生的眼中，这又是怎样的秋天？
　　生：这是一个色彩绚烂的秋天。
　　师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。（学生齐读最后一段）
　　师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情的一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？
　　生：伟大。坚强。无私。
　　师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。（教师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却
　　会是史铁生内心深处永远的——
　　生：（齐读课题）秋天的怀念。
　　师：在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？（擦掉板书“捶”）
　　生：（齐）不会。
　　师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书“摔，’）
　　生：（齐）不会。
　　师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书“砸”）
　　生：（齐）不会。
　　师：你看到的是怎样的一个史铁生？
　　生：焕然一新的。充满快乐的。对生活充满自信的。
　　师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：“瘫痪、我”）史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、
　　深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——（生齐读课题）
　　师：（课件出示）这就是史
　　铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。
　　生：（齐读课件中的文字）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
　　师：（指着屏幕中未完成的表格）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。（课件出示：妹妹）你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？（课件出示三处省略号）
　　表格给我们留下了无限的遐想空间，让我们进一步去思考：怎样活才是好好儿活。
　　点评：这一阶段的教学，重在升华学生的情感与认识。情感与认识的升华赖于有感情地朗读，有感情地朗读源于时文本的情感体验。老师抓住“她出去了，就再也没有回来”这一句，引领学生进行了入木三分的体验，升华了学生的情感。教师拓展的“一段颁奖词”恰到好处。颁奖词内涵丰富、语言精炼，是极好的教学资源，当然还可以利用得更充分一些。

　　（本课获得特等奖，实录由吴琳整理。》

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　从秋天中走来
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　钱正权

　　无疑，孩子们跟随着孙老师饕餮了精神大餐，受到了浓郁的情感熏陶。他们在“母亲”的心灵世界中读懂了母爱，她是那样无私博大、那样细致入微；他们从盛开的菊花中读懂了秋天的色彩，它是那样灿烂多姿、那样充满生气。秋天的色彩是生命的象征，他们懂得了生命的可贵。语文课最可贵的是在人生起步阶段为精神世界打下亮丽的底色。懂得爱，懂得珍惜生命、光大生命就是最亮丽的底色。这是教师对孩子最大的奉献！
　　何以达到这样的教学境界？“秘诀”在于引领学生进入文本、细读文本！在文本语言中吮吸玉露琼浆。“细读”，除了“多读”，层层推进地读以外，重在扣住词语句子读得“细”。课文是一篇经典散文，语言平淡本色中见奇崛，寻常细节中显真情，如能细细把玩、品味，则回味无穷。叶圣陶先生在《语文教学二十字韵》说：“潜
　　心会本文……一字未宜忽，语语悟其神，帷文通彼此，譬如梁与津。”在孙老师的教学中，通向“我”和“母亲”心灵的“梁与津”便是这些词语和所在的句子——“我”：“瘫痪”、“砸碎”、“摔向”等；“母亲”：“憔悴”、“扑”、“抓”、“躲”等。佳作通透读，满口余香来。只要读得通透，语文课做到人文性与工具性统一，其实是并不难的。
　　即将下课时，孙老师给学生留下一个悬念…——“看菊花是妹妹推我去的……如果母亲还健在，他们又会有怎样的一番对话呢？”似乎在精神领域还要提升与扩展。过犹不及。我建议接下去在探究语言表达上尚需花力气。一是回过头来看看课题，为什么以“秋天的怀念”为题呢？如果改成《母亲的怀念》好不好呢？有了“秋天的怀念”，就有几次看菊花的线索。顺着这条线索安排了哪些段落呢？是六年级的学生了，该有能力悟出、习得一点题目与内容、文章线索与段落等语言表达方法了。