一、谈话，激发兴趣
　　1．师：“战国七雄”（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。今天，我们学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。
　　2．板书：将相和
　　3．课题中的“将”、“相”分别指谁？“和”在这里是什么意思？
　　二、学习课文
　　第一部分
　　1．理解第1自然段。
　　（1）出示：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”
　　（2）指名朗读，回答问题：你是怎么理解这句话的？
　　2．默读课文第2-6自然段，思考并讨论：秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？蔺相如是怎样对待这个问题的？
　　（1）学生默读，思考。
　　（2）讨论、交流。
　　A、秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么十分着急？
　　B、蔺相如是怎样对付这个问题的？
　　3．范读第七自然段，过渡学习8、9自然段（出示“完璧归赵”挂图）
　　4．认真阅读8、9自然段，完成填空练习（字数不限）
　　（）→要回璧→（）→（）
　　（1）学生看书，完成练习。
　　（2）交流。
　　（3）按照提纲，结合挂图，用自己的话说说蔺相如完璧归赵的经过。
　　（4）进一步思考、讨论：从完璧归赵这件事上，你觉得蔺相如具有怎样的特点？他的这些特点具体表现在哪些地方？用“～～”画出来。
　　5．齐读第十自然段。
　　第二部分
　　1．指名朗读第二部分，给这部分内容加个小标题。
　　2．思考、讨论：“渑池之会”的前因、后果是什么？从“渑池之会”可以看出蔺相如是怎样的一个人？
　　3．将“渑池之会”这个故事分为三个层次，说说每层的意思，能归纳出小标题更好。
　　4．指导朗读第二部分。
　　第三部分（出示“负荆请罪”）
　　1．指导朗读第三部分。
　　2．思考讨论：
　　（1）第一、二部分和第三部分有什么联系？
　　（2）第三部分主要内容是什么？
　　3．交流。
　　4．进一步讨论：
　　（1）蔺相如对廉颇的傲慢无礼是怎样表现的？用“～～”画下来，想一想：他为什么要这样做？从中可以看出蔺相如是个怎样的人？
　　（2）廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？从中可以看出廉颇是个怎样的人？
　　５．指导朗读第三部分。
　　三、总结课文，完成练习
　　1．三个故事的小标题各是什么？（最好能用成语归纳）学了这篇课文，你对蔺相如和廉颇这两个人有什么认识？
　　2．三个故事之间有什么联系？
　　3．课文第一段和下面三个故事有什么联系？
　　四、复述“复荆请罪”的故事
　　1．默读“复荆请罪”的部分，然后用自己的话复述故事，复述时可以展开适当的想象和联想。
　　2．同座互说，指名班上交流。

　　评析：
　　“自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。《将相和》（人教版第十二册）课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点，我采用了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，收到了良好的教学效果。

　　一、教给学生自读会读的知识和方法
　　课堂教学不但要教会学生如何掌握科学的学习技能和技巧，更重要的还应该教给学生“会学习”的知识和方法，如“抓关键字词”深入地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。《将相和》这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、注意团结以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：1．识破“骗局”。（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么着急？引导学生从课文中找出相应的语句加以证明。（2）蔺相如是怎样对待这个问题的？引导学生研读蔺相如所说的“如果……就……”和“如果……一定……”两句话。2．以“骗”对“骗”。（1）认真阅读8、9小节，完成填空练习：（）→要璧→（）→（）,引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？（2）通过以“骗”对“骗”，我们可以看出蔺相如具有怎样的品质？
　　其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果（即复述故事）。学生通过朗读，由浅入深，循序渐进，对所学的知识能灵活运用，尤其是对故事结构进行的重新安排，使学生的认知过程得到了升华，也将教学气氛推向高潮，培养了学生的求异思维训练和创新意识。

　　二、设计自读会读程序，培养学生良好的读书习惯
　　在备课时，我不仅备自己怎样教的“教案”，还精心设计了自读自会的学生如何学的“学案”。比如在要求自我解决生字词这一环节上，我是这样设计的：
　　　　1．自读课文有关生字词的句、段，读准、读通；
　　　　2．划出生字词，联系上下文初步理解；
　　　　3．查阅工具书、参考书，弄清生字词的主要意思；
　　　　4．默读有关句、段，结合上下文和语言的具体环境，准确理解生字词；
　　　　5．能够对生字词进行通俗地表述，并在课文的恰当地方作出批注；
　　　　6．与同学、老师交流自己对生字词的理解，检测自己的理解正确与否。
　　再如，在教学“渑池之会”和“负荆请罪”这两部分时，我充分利用第一课时教授的学习方法，发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果，归纳起来有以下几个步骤：
　　　　1．读，读重点句子及语段；
　　　　2．解，解释句子或语段中的关键字词、不理解的字词；
　　　　3．析，多角度分析有关句子及语段；
　　　　4．评，对有关语段、句子、字词进行评价品味；
　　　　5．读，表情朗读有关语段及句子。

　　三、积极探索，使学生成为自读会读的主人
　　在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础知识和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思考、批注、钻研、评点、揣摩、质疑、切磋，使学生主动获取知识，重在培养了学生自读的能力，在这个学习过程中，我十分注意让学生反复读书和“激活”已经学过的语汇来解决新的学习问题，如用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述课文。训练过程的设计注意循序渐进，我先让学生各自边读边思边议，再对照课文检验；然后又到小组内交流以优化答案；最后要求用自己的话说说故事。这样，在训练学生的语言上，经历了一个由对到优，由一个到多个，由读到说（语言的转换与重组）的过程。　
　　该课教学打破了常规的教学思路，采取了层层“剥笋”，步步推进的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教育意义。