师：“课文第三自然段写了什么？”
　　生：“第三自然段主要介绍了庆云寺和庆云寺里面的风景。”
　　师：“请大家自读课文的第三自然段，找出描写庆云寺的词语和描写景物的词语，然后再有感情地朗读这些词语。”
　　师：“描写庆云寺的词语找到了哪些？”
　　生：“规模宏大。”
　　师：“由‘规模宏大’这个词你想到了什么？”
　　生：“我想到庆云寺的房子很多。”
　　生：“庆云寺的房子很高大，很雄伟。”
　　生：“庆云寺的房子像北京的故宫一样，很多，很雄伟。”
　　生：“庆云寺的房子金壁辉煌。”
　　师：“你能想到庆云寺的房子的占地面积怎样吗？”
　　生：“庆云寺占地面积很大很大。”
　　师：“还有哪些词语是写庆云寺的？”
　　生：“明代。”
　　师：“由‘明代’你想到了什么？”
　　生：“庆云寺的历史悠久。”
　　生：“半山腰。”
　　师：“由‘半山腰’你想到了什么？”
　　生：“我想到了庆云寺的位置。”
　　生：“著名古刹。”
　　师：“由这个词你想到了什么？”
　　生：“庆云寺是很有名的一座古寺。”
　　师：“为什么有名？”
　　生：“因为它历史悠久，规模宏大。”
　　师：“谁能读一读描写庆云寺的这四个词？”
　　生：“半山腰、明代、规模宏大、著名古刹。”
　　师：“我已经感受到了庆云寺有一些历史悠久、规模宏大了。还有谁读？”
　　学生读。
　　师：“我已经感受到了庆云寺确实是历史悠久、规模宏大。一起读。”
　　学生读词。
　　师：“谁能把描写庆云寺的句子读一读，注意把刚才找到的词语读好。”
　　指名学生读。
　　学生齐读。
　　用同样的方法学习了描写景物的句子。
　　学生找到了“繁花似锦”、“古树参天”、“与古刹同龄”、“二百多年”这些词，并感情练读这些词，然后练读有关的句子。
　　师：“现在请一位同学读一读这一段的最后一句话。”
　　生：“我们决定就在这座寺院里借宿。”
　　师：“我们为什么要在这座寺院里借宿？”
　　生：“因为庆云寺历史悠久、规模宏大，而且繁花似锦、古树参天，很美。”
　　师：“因为这么多的原因，我们才决定住在这座寺院里，那最后一句应该怎样读？”
　　生：“我们决定就在这座寺院里借宿。”
　　师：“自己读一读，体会体会‘就’重读和不重读有什么不一样。”
　　学生试读。
　　师：“重读好还是不重读好？”
　　生：“重读。”
　　师：“一起读。”

　　教学后记：
　　1、一般来说，我们常用的理解词语的方法是这样问学生：“规模宏大”这个词是什么意思？或者说你是怎样理解“规模宏大”这个词的？教学中，在学生说出“规模宏大”这个词时，我随口说出了“由‘规模宏大’这个词你想到了什么”这个问题。在与学生交流的过程中，我感受到由于这个问题，学生不仅理解了词语，而且激活了学生的生活体验，培养了学生的想象力，学生的学习状态亢奋，我立即意识到这是一个更有效的理解词语的方法，应当教会学生。于是，接下来我以同样的问法引导学生理解了描写庆云寺和景物的其他词语，在理解的过程中，学生还能联系前后内容相互解释词语，比如说到“二百多年”想到了“明代”等。这样学生对整个一段的理解应该是非常深刻的。
　　2、抓住关键词语感受这个一段的内容是我课前预设的，目的在于理解课文的同时能帮助学生积累一些词语。由于这一段是课文的次要内容，课前也并未曾准备引导学生进行感情朗读。但由于“由‘规模宏大’这个词你想到了什么”这个问题的出现，学生对课文的理解超出了我的预设，这才又生成了另一个水到渠成的环节——指导学生感情朗读有关的词语和句子。