生：还有一面是敌人
　　师：等于说四面都是?——(生：绝路！)把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择?
　　生：这是一次生与死的选择!
　　生：五位壮士虽然希望自己活着，可是他们觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要!
　　师：对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。想一想，应该怎么读?
　　（指名朗读。生动情朗读。）
　　师：好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个——(生：感叹号。)这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。”行不行?
　　生：不行!
　　生：这样显得不够坚决。
　　师：这样写，就好像班长在犹犹豫豫！而班长绝对不是这样的人。老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。
　　(师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。)
　　师：停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。
　　（师再引读。）
　　师：把敌人引上绝路之后，他们在顶峰顽强地歼敌，我想请两位同学合作读文章的四、五自然段。谁愿意来读?
　　(生合作读。)
　　师：合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不行?
　　生1：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。
　　生2：我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人是杀人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的勇气。
　　师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强。因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。
　　生：我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。
　　师：是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。一起来把写敌人的句子读一读。
　　（课件出示写敌人的句子，生齐读。）
　　师：我又想问大家，如果《狼牙山五壮士》的四、五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”，你觉得怎么样?
　　生：我觉得这样不行，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的。
　　师：还有谁补充?
　　（生补充。）
　　师：把这部分具体写出来，是不是？这位同学很了不起！他的意思说：如果像张老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了胜利。是不是？所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方可以稍带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运用。
　　师：同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，毕竟势单力薄。很快地，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。请同学读文章最后几段话。读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓关键词语，用心感受，开始。
　　（生自由朗读课文，读完后纷纷举手。）
　　师：提醒：读书切忌在匆忙，潜心涵咏滋味长。
　　师：好，哪位同学先表达自己的想法?
　　生：我觉得战士们“眺望”的画面，可以表现雕刻在浮雕上面。
　　生：我觉得五位壮士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。
　　师：你把这几句话读出来。
　　（生读。）
　　师：请坐。我相信有些同学听了你的朗读，一定会说，老师，我能把这一幅浮雕般的画面给读出来。谁来把它读出来?
　　（指名读）
　　师：我们一起来把这个画面呈现出来!
　　（生齐读。）
　　师：同学们，可能大家没有留意到一个词语。
　　(出示课件)
　　师：看张老师写“屹立”两个字！注意什么偏旁。
　　（师板书“屹立）
　　师：什么偏旁?
　　生：“山”字旁。
　　师：看到“山”你会产生怎样的联想？
　　生：我会产生雄壮而高大的联想。
　　师：顶天立地，是多么的不容易啊！
　　生：这个从“屹立”体会出，他们笔直地站在那里，就算是刮风下雨都不能将他们吹倒，就算是下雪，他们也跟大山一样不会去躲藏。
　　师：还是傲然挺立在高高的山上。山还会给你们怎样的联想?
　　生：我还会想到，他们像大山一样很雄壮地立在那里，好像什么都不能让他们动摇!
　　第四板块　镌刻屹立群像　升华壮士精魂
　　师：是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。用“屹立”来写五位壮士站在山顶上，五位壮士也仿佛屹立在我们的心中。同学们，让我们仔仔细细地走近了，走近了，最后一次凝望着他们屹立在顶峰的样子。
　　（生看着课件——人物插图放大。)
　　师：这是五个人的团队，在班长马宝玉的带领下，屹立在狼牙山顶峰。就是这个团队完成了艰难的掩护任务，就是这个团队完成了英勇杀敌的光荣任务。文章有一段话，集中地写到了五位壮士并肩战斗的画面，哪一段?
　　生：第二段。
　　（课件出示第二段）
　　师：来，让我们用深情朗读，一起重温他们当时战斗的画面。
　　（师生合作读。师叫出名字，生接下去读。）
　　师：这，就是他们并肩战斗时的浮雕。而此时此刻，狼牙山顶峰，屹立着的是这样五个顶天立地的男子汉。
　　(课件出示课文插图)
　　师：让我们走近了细细地看。
　　(放大图片，课件依次出示五位壮士的名字。)
　　师：这是马宝玉，边上的这个是胡福才，后边的这个是胡德林，这个是宋学义，这个是葛振林。请同学仔仔细细地观察他们的站立姿势，他们的拳头，他们脸上的表情，他们的眼神，如果让你拿起笔来把其中的一位战士屹立的姿势展开来写几句话，你会怎么写呢?
　　（师给学生分组分角色写。播放轻轻的背景音乐，练笔5分钟。）
　　师：同学们，在我们的眼前，有这样一幅浮雕：五位战士屹立在狼牙山顶峰，眺望着部队主力和群众远去的方向，他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。
　　生1：班长马宝玉的衣服已经破破烂烂，可他那紧握的拳头，他那坚定地眼神告诉中国人民：胜利的一天必将到来!
　　师：如果你能将你的感情融人进去一定会更好。
　　（生动情再读。）
　　生2：副班长葛振林屹立在凹凸不平的岩石上，眉毛斜竖在历经磨难的脸上，炯炯有神的双眼凝视着前方，头昂得高高的，破碎不堪的衣裳在身上飞扬，双脚呈人字形，稳稳地站在悬崖上!
　　生3：胡福才瞪着眼睛，抓紧了拳头，仿佛在说：你们日本人牛什么牛，就算你们有飞机大炮，我们照样可以将你打倒!
　　生4：战士宋学义站在狼牙山顶峰，眼睛藐视敌人，脸绷得紧紧的，手握紧拳头。
　　师：五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。他们，和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄!”
　　第五板块还原鲜活史实引发多元思考
　　（师板书诗句，生齐读后，课件出示余药夫的亲笔书信。）
　　师：同学们，黑板上的这句诗，不是张老师想出来的，而是一个叫余药夫的狼牙山人，在2003年为五壮土所题写的一句话。余药夫是何许人也?
　　出示课件
　　“两位英雄跳崖后，被树枝挂住，幸免于难，但伤得很重。葛振林苏醒后挣扎着爬上来，又帮助不远处的宋学义爬上崖头，他二人拄着棍子往棋盘陀古庙方向挪着。我辨清他们是两个负伤的八路军战士，所以就上前扶着他们。我们3人走走停停，到了棋盘石山腰的古庙。
　　“第二天，时近中午，李元忠老道回到庙里，听我介绍两位是跳崖受伤的，立即双手合起来深施一礼，说他昨日躲在崖缝，正好看到八路军抗击敌人，舍身跳崖的壮举，还看见日本鬼子在八路军跳崖处列队行礼，说明被八路军的精神折服了。”
　　师：请同学们认真读这一段话。你一定会有很惊奇的发现。
　　生：我发现了葛振林和宋学义并没有死。
　　师：同学，请把你的“并没有死”换一种说法。
　　生：并没有牺牲。
　　师：“并没有牺牲也换一种说法，他们?
　　生：并没有捐躯……
　　师：应该说“幸运地活了下来”。“并没有死”和“幸运地活了下来”那是两种感情。好，这是你的第一个发现，第二个发现是?
　　生：第二个发现是，写这句话的那个人救了两位英雄。
　　师：嗯，把你的两个发现整合在一起就是，余药夫把他们救了，是吧？第二个发现呢?
　　生：第二个发现是，日本鬼子在被他们的精神深深地震撼了，甚至列队行礼。
　　师：张老师第一次看到这个细节的时候被深深地震撼了！最后，请同学们深入、独立地思考一个问题：如果将来有可能重新编写教科书，《狼牙山五壮士》一文的结尾，该不该将两位战士幸存的事实和敌军向战士致敬的细节写进去？思考一分钟。