文本分析：本课共四首古诗，《前出塞》、《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》。这节课要培养学生借助词典和注释大体把握诗意、想象诗歌描绘的情景、体会诗情画意的能力。
　　【教学目标】
　　　1.学会12个生字（其中1个多音字“塞”）。
　　　2.查字典、看注释，理解诗句的意思，理解每首诗的内容。
　　　3.想象每首诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文。
　　　4.背诵并默写课文。
　　【教学重点】学会本课的生字，能正确地朗读、背诵并默写这四首古诗。
　　【教学难点】体会诗人表达的思想感情。
　　【教学方法】
　　　1.加强自学，先让学生通过查字典词典，看书上的注释，试着理解诗句的意思，然后在小组内交流，最后老师再针对问题进行点拨。
　　　2.引导学生想象古诗的情景，体会诗人表达的思想感情。
　　【教学准备】布置学生预习，查阅有关资料。
　　【教学过程】

　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

　　教学目标:学习《前出塞》和《己亥杂诗》，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

　　一、情景引入，激发兴趣
　　　　我们学习古诗的方法是什么？谁来给大家说说（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；诵诗句、析诗意；悟诗情、吟诗文）这每一步如何做到呢？
　　二.整体通读，把握诗境
　　　1.今天我们要学习的是7课的《前出塞》和《己亥杂诗》，你们是按照这几步预习的吗？请同学们拿出课文，读读这两首诗，再说说这两首诗的主要意思。一会儿要展示你们的预习成果了。（生读课文，教师板书两首古诗的诗题）
　　　2.你喜欢哪首古诗，给大家读读。听听是否读得既正确又通顺。（纠错）
　　三、分步解读，品悟诗情。
　　　一学习《前出塞》
　　　　1．谁来把《前出塞》读给大家听?
　　　　2．读后说说题目的意思。“塞”是边界的意思。“出塞”是古代乐府民歌中的一种曲调，它多数是歌唱将士的边塞生活的。诗人先写《出塞》九首，后又写《出塞》五首；加“前”、“后”以示区别。《前出塞》是写天宝末年哥舒翰征伐吐蕃的时事，意在讽刺唐玄宗的开边黩武，本篇原列第六首，是其中较有名的一篇。
　　　　3．哪位同学愿意把诗句的意思说给大家听。
　　　　　解读“挽弓当挽强，用箭当用长。射人先射马，擒贼先擒王。”这四句话告诉了什么？板书：作战策略
　　　　　诗人在说这几句话时是一种什么语气？读出来。
　　　　　解读“杀人亦有限，列国自有疆。苟能制侵陵，岂在多杀伤。”（杀人也要有个限度，每一个国家都有固定的疆域，如果能制止敌人的侵略就行了，难道打仗是为了多杀人吗？）
　　　　　指导朗读，读出诗人的情感
　　　　　诗人慷慨陈词，直抒胸臆，发出振聋发聩的呼声。这呼声是什么？（杀人亦有限，列国自有疆。苟能制侵陵，岂在多杀伤？）
　　　　4．整体诵读，品悟诗情。
　　　　　作者为什么要说用强弓、长箭，先射马、擒首领？与后四句话有什么联系呢？
　　　　　他认为，拥强兵只为守边，赴边不为杀伐。不论是为制敌而“射马”，不论是否是不得已而“杀伤”，不论是拥强兵而“擒王”，都应以“制侵陵”为限度，不能乱动干戈，更不应以黩武为能事，侵犯异邦。这种以战去战，以强兵制止侵略的思想，是恢宏正论，安边良策；它反映了国家的利益，人民的愿望。（有语气地朗读这首诗。）
　　（二）学习《己亥杂诗》
　　　1．谁来把这首诗读给大家听?引导学生把字音读正确。区分形近字“喑和暗”喑是什么意思？（哑，发不出声音）
　　　2．读后说说题目的意思，谈谈你对作者的了解。
　　　3．哪位同学愿意把诗句的意思说给大家听。
　　　　解读“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”
　　　　　（1）谁来说说这句话是什么意思？（中国要重现勃勃生机，必须实行重大变革，死气沉沉的局面实在使人悲哀。）
　　　　　（2）把你感受到的读出来。
　　　　解读“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”
　　　　　（1）谁来说说这两句话是什么意思？（我希望老天爷能重新把精神振作起来，打破常规降下有用的人才；实际是诗人在大声疾呼：当权的人要打破一切清规戒律去选用人才！）
　　　　　（2）再读读这首诗，你还感受到了什么？（联系诗人的资料体会诗人的情感。）
　　　4．整体诵读，品悟诗情。
　　四、回归整体，对比参读。
　　　1、这两首诗有什么共同的特点呢？(两首诗都以议论见长重在表达诗人的思想观点，第一首诗表达了诗人对战争的看法：拥有强兵是为了保护领土，应以“制侵陵”为限度，不应乱动干戈、侵犯异邦。第二首诗反映诗人渴望出现风雷激荡的变革和人才辈出的局面)
　　　2、男女生分读这两首诗。
　　　　A　练笔：写写你对“前出塞”所表达的思想的想法。

　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　教学目标：学习《示儿》和《题临安邸》，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

　　一、激趣谈话，导入新课
　　　1．孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？
　　　2．了解背景：历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。
　　二、自由读这首诗
　　　1．自由地读诗句，把字音读准，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。
　　　2．指名读诗句；再齐读诗句，相机评价引导。
　　三、理解诗句意思，体会诗人的情感。
　　　　我们应该怎样学习古诗呢？
　　　1．回忆学法。说说我们以往学习古诗的要求。
　　　2．自读古诗。让学生借助书后的注释或自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。引导学生先在书上批注，圈划，并认真思考，有疑问的地方，做上记号。
　　　3．合作学习。现在就请同学们以小组）为单位，与同学共享你的学习收获。
　　　4．汇报交流。告诉大家，你读懂了哪些内容。
　　　　①指名交流读懂的内容，教师鼓励、点拨读诗方法，并小结每句诗的意思。
　　　　②结合学生体会的感情指导朗读。
　　　5．体验感情。诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？（悲）
　　　　作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢？（多媒体出示《清明上河图》，教师描述画面。）但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢？
　　　　小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州啊！他等啊，盼啊，所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的呼喊，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。有感情地朗读一、二句。临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴含在里面，是什么？（板书：盼）诗人盼的是什么？同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？65年啊，同学们。诗人盼了65年，这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！多么强烈的期盼啊！
　　　　朗读三、四句。一个“悲”，一个“盼”，组成了这首感人的诗《示儿》。
　　　　学生感情诵读全诗。
　　　6．小结：是啊！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！
　　四、学习《题临安邸》
　　　1．一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？（生讨论。）老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”：宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”（课件展示）从诗中你能看出南宋统一了吗？