随着我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交的启动，许多关于新理念的关键词句如雨后春笋般，展示在我们眼前，让我们耳熟能详，如：提倡自主、探究、合作的学习方式；改变教师角色观念；让学生成为学习的主人；教师和学生是课程的创造者与开发者……
　　而那节的语文课，让我出乎意料……

　　又到语文课了，这节课的教学内容是15课《黄河象》。打开语文书，心想：最近语文进度有点慢。这篇课文内容很有意思，又浅显易懂，但有一定的科学知识含量。如果按以往的教法，我备课很充分，我讲得多，课堂一发挥，又要用到好几节课了。不如让学生小组合作进行自学，然后交流一下，省点时间，撵撵进度？

　　于是，我合上教案，对学生说：“这是一篇很有趣的含有科学的推理内容的文章。今天，我们改变一下学习方式：熟读课文之后，由学生自己提出问题，自己来解决问题。”

　　同学们一听说，立刻兴奋地与前后座的同学一起读起课文来……我看着他们兴味盎然的样子，心里在想，一会儿让他们以什么方式汇报呢？只是简单地你提出一个问题，他来解答一个问题吗？其实，这篇课文我也很喜欢，根据现在发掘的象化石，推理出二百多万年前发生的事儿，而且有理有据。我一边想，一边快速扫视着课文，几个字映入眼帘：“北京自然博物馆、古生物大厅、陈列”，这里有点像导游员领着大家参观博物馆一样，“科学家假想了……来历”，这是科学家的推理，灵感有了！于是，我大声说：“同学们：静一静！请允许我进行一下自我介绍：我是北京自然博物馆馆长。我们要开个新闻发布会，内容关于黄河象骨骼化石。届时会请一些科学家，记者到场，还有我会选一名本馆的新闻发言人。请大家做好准备，选好角色。”

　　同学们一开始听了我的话，愣住了，目光交错中，掩饰不住的惊奇，又变成欣喜！教室里顿时像开了锅，他们在议论纷纷，听得出来，他们在选角色。“你当……我来当……”“你想当……你呢？”……看着他们热闹的场面，我的大脑在不停地运转：他们很喜欢这种方式，应该让他们不同的角色研究不同的问题。于是，我又提示了几句：“各位科学家请注意：现在，本馆长宣布明天的新闻发布会上，由本馆新闻发言人主持会议，由本馆导游员介绍黄河象骨骼化石，由科学家来介绍黄河象在二百多万年前落水的情景。”我故意停顿一下，“现在，我是某报刊杂志社的总编，我来给大家开个会，明天北京博物馆有个新闻发布会，请各位记者准备一下有关资料，以及想好你要提出的问题。”

　　同学们抑制不住的惊喜啊！仿佛在玩什么游戏似的，于是，热火朝天地继续讨论，安排角色，这次我想，他们的目标能明确一些吧。我在课桌间巡视着，没想到，只是模拟游戏之类的话，竟然让他们那么兴奋。

　　讨论时间差不多了。“请各位安静，新闻发布会马上要开始了。现在请出新闻发言人、科学家、导游员……”他们举起手，站起来，有的甚至干脆走出课桌，恨不得把手伸到老师的眼睛里……我选了几名同学，来到讲台前站好。“请各个报刊杂志记者注意，发布会就要开始了，请准备好你要提的问题……好！新闻发布会现在开始！掌声啊！”同学们会意之后，教室里爆发出掌声和笑声。

　　“请允许我来介绍一下到会的来宾，这位是自然科学家----韩博士！”“哈哈哈……”同学们没想到我会这样介绍。“这位是古生物学家——魏博士，这位是物理学家……这位是我们自然博物馆副馆长，本次发布会发言人----任女士！”“新闻发布会发言人”介绍了1973年黄河象化石被发掘的情况，接着由“科学家”介绍了二百多万年发生的事情，“发言人”说：“现在是答记者问时间。”台下各位“记者”踊跃举手，“记者”在向“科学家”提问题，我呢，把比较有价值的问题录在黑板上，比如：“科学家怎样假想了黄河象的来历？根据是什么？”“黄河象骨骼化石有怎样的特点？”等我把多数问题按顺序排列之后，聪明的“记者”已经会有条理地提问“科学家”了。“科学家”们有时能从容作答，有时也语无伦次……

　　此时，我发现有的“记者”在提问时，拿自己的钢笔做话筒，观察一下其他同学，咦，一位同学手中拿着折叠的小纸片，摆弄了一下，噢！一定是在照相！他们还挺会进入角色的呢。那边有位同学竟然走到台前，肩上仿佛扛着什么，在“科学家”面前晃来晃去，哦！他是在“录像”呀！有几个机灵鬼发现了别人的照相机挺有意思，于是，他们溜号了，在下面悄悄地折起照相机来。这怎么可以呢？“喂！那是哪位记者啊？都开始采访啦，你怎么还没准备好照相机呢？你瞧，那位还在修理照相机？我是总编辑啊，你们采访之后，要写出报道稿啊！不然，你就会下岗喽！”几句话逗得学生哈哈大笑，收起了“破照相机”。想到让他们写报道稿，忽然灵感又来了！“由于本次发布会时间有限，场地有限，不可能让你提出的所有问题都得到答复，或者让你把所有问题都解答完。

　　因此，我以“博物馆长”的身份安排一下工作任务：

　　给科学家的任务：写一篇描写二百万年前发生这件事的科学报告；

　　给导游员的任务：写份导游词；

　　给发言人的任务：主持会议及介绍化石发掘情况的发言稿；

　　老编辑给记者的任务：会前准备提的问题提纲，会后写一篇生动的报道稿。”

　　说到这里，忽然想到，还有一些同学，什么角色也不是，写什么呢？“好吧，其他没有任务的就当作是热心观众吧，你们写一份参加这次会议的感想。”

　　我作为“馆长”做一下总结：本次发布会对黄河象化石的完整描写并依据其形象、姿势作了科学的假想。告诉我们应注意保护化石及其它文物，它可作为依据推测地球上所发生过的各种变化。

　　课后反思：

　　一次平常阅读分析课，竟然上得如此热闹，学生如此积极参与，是我始料未及的。

　　1、原本是想“偷工减料”，让学生自学交流，省时省力。没想到这正是把时间和空间还给学生，他们变成了主人，兴奋异常。可见一节课，不在于老师讲得有多么好，而在于你给学生多大的发展空间，教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者。学生才会积极参与，有效参与，学生的思维才会活跃起来。

　　2、原本是游戏似的说几句话，改变一下交流汇报的形式，正好打动孩子们的乐于模仿的心。这正符合了创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，从而使学生学得开心，轻松，学得有兴趣。

　　3、创设问题情境，把学生置于问题之中。

　　本节课开始时，让学生提出问题，把握了大方向，然后小组合作探究，再根据他们所选择的角色来确定主题，解决问题。这体现了问题是教学活动的核心。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。

　　4、让想当“记者”的学生想，要对“科学家”们提出怎样的问题，事实上，是想让学生知道问题在哪儿，怎样能提出有价值的问题（因为“记者”得到一次发言机会是不容易的。）

　　5、分析这篇课文原本想用一课时完成，实际上，却用了三课时，同学们还是意犹未尽，最后，留了自愿做的小练笔内容，他们才肯罢休。（文章附后）第二天，一部分同学交了小练笔。形式多样，虽然个别语句还不是那么流畅，偶尔还有不太通顺的地方。但从字里行间，看得出，同学们在用心地体会这一课，参与这一课。没有哪一次学完了课文，布置了小练笔比这次内容更丰富的了。

　　曲径通幽。一次偶然的独辟蹊径，使我找到了走近新课标、新理念的一条小路。