教学目标
　1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，学习他身先士卒、为国争光、勇于创新的精神。
　2、能有感情地朗读课文，理清作者的表达思路，深入理解课文内容。
　3、倡导自主、合作、探究的学习方式，并创造性地寻求解决生活中实际问题的途径 教学重点
　　在读、思、议、画中了解詹天佑主持修筑京张铁路遇到的种种困难，从而体会詹天佑的“杰出”与“爱国”这一中心。 教学难点
　本堂课要解决的难点就是学生课前质疑的问题。 教学环境
　教学课件 多媒体教室 预设课时
　两课时。本设计为第二课时的内容。 师生互动及教学反思 教师活动
学生活动
教后总结与反思 一、揭题，整体感知
　1、指导学生写题、读题、检查搜集处理信息情况
　2、出示课件，补充介绍詹天佑的资料
　3、教师鼓励、激趣

二、自主读书，畅谈感受
　1、组织学生分小组出声读文：你读懂了什么？读完之后你的心情怎样？想说点什么？
　2、待学生读过之后，有欲说不可的愿望时再倾听。
　3、指导学生找出中心句，围绕中心句展开讨论：课文具体写了哪几件事？组织学生设计板书。

三、依据学生自读、发现，灵活组织教学（以下环节不分先后，学生说到哪儿，师生就互动到哪儿）
　★引导学生圈画令人气愤的语句抓住“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”去读去谈。
　★理清第4自然段的写作思路，从詹天佑怎样说、想、做去体会他身先士卒、为国争光的精神。
　★探究开凿遂道和“人”字形线路的原理。
　　①组织学生讨论文中两种开凿遂道的方法，并动手画出示意图。
　　②詹天佑为什么要设计这两种方法开凿遂道？你还能想出什么开凿方法，你认为哪种好？为什么？
　　③出示课件，讨论“人”字形线路的原理。谁能用不同的方法阐述？你还能想出什么方法解决火车爬坡难的问题？
　★组织学生读第3、7自然段，并发挥想象
　　1、当初外国人是怎样嘲笑我们的？詹天佑怎样用行动回击他们的？
　　2、如今外宾们是怎样赞叹不已的？

四、通过刚才的学习，我们对课前的疑问都弄懂了吗？

五、学了这一课，你还有什么想说的？师表扬激励。 　1、集体推荐个别板书课题
　2、读题，并阐明要读出自豪、赞美的语气
　3、各自展示自己查找的有关詹天佑的资料。
　　学生口头小结。

　1、自由组合成若干小组，组合时可下位找合作者，可同桌一起读议，还可找老师交流，形式不限。
　2、畅谈自读后的心情（或气愤、或佩服、或赞叹）。
　3、在老师的指导下相互启发、补充，设计板书。
　　感情朗读第2、3自然段，谈感受。
　　读句，画下关键词，并在头脑中再现詹天佑在狂风怒号、黄沙满天的环境中如何勘测线路的。
　　以小组为单位共同读一读、议一议相关问题，留给他们创造性想象的空间。
　　学生通过观看动画，再结合课文第6自然段去读、去想，激活创新思维（学生或手势、或画图、或语言表达等）。





　　1、分角色有感情地读关于“嘲笑”“回击”句。
　　2、同桌相互扮演外国人、
中国人，用语言相互“攻击”“回击”。
　　3、扮演外宾深有感触地赞叹。
　　学生在入情入境中说出自己的愿望。 　本文课题组成员已教过多次，唯有这次感受最深，收效最大。因为本设计我们本着“以学论教”的模式，上课前关注学生的已知、未知，课堂上关注学生做了些什么、想了些什么、说了些什么、学会了些什么。整堂课的教学设计是开放性的。让学生读，教师给了充分的时间，在掌握学生兴趣的基础上与他们共情，让他们谈感受。当学生滔滔不绝地说起来时，教师再机智地把握。学生的自主性得到了张扬，课堂气氛空前活跃，整堂课热闹而有序，在相互启发、共同探究中学生的创造性思维被激活，出现了不少亮点：
　　在议论两端凿进遂道的方法时，有位学生提出他的想法：还要在山顶的正中拉下一根绳子作为两头的中点，让两个施工队比赛着进行开凿，看谁先到达中点，这样会使工程进展更快，可见他具有当代人的竞争意识。
　　在议论“人”字形线路原理时，学生想出了多种阐述方法：用钢笔、教鞭当火车比划；用“老鹰抓小鸡”的队伍演示；在黑板上画：“”字形讲解等。
　　在扮演外国人和中国人互相“攻击”、“回击”时，双方很投入，外国人的轻蔑和中国人的扬眉吐气味儿实足，在“争吵”中学生深刻地领会了课文中心。
　　另外，教师在板书设计上，由于受传统观念的影响，学生思路未完全打开，多少受到教师的牵扯，没有出现多样化的有创意的板书。这一点还有待课题组在今后的教学中不断实验完善。 　　附板书：
　　　　　　　　　　勘测线路：说、想、做
　　　詹天佑　　　　开凿遂道：　> < > <
　（杰出、爱国）　　设计“人”字形线路：推< >拉 　　设计说明：
　　课堂教学是师生交流彼此的情感、体验与观念，分享彼此的思考、经验和知识，达到共识、共进的目标。我们课题组进行《改进语文教学备课方式（包括教案格式）》的实验与研究，就是让教师在备课时做到心中有学生，教师要先了解学生再去创造性地使用教材，去钻研教法与学法。因此，我们的教案格式中，最显著的一点就是学生参与了备课，学生在课前大胆地提出自己的问题，然后去搜集处理信息。教师针对学情有的放矢地设计师生互动的教学程序。其次，我们的教案是开放性的，每一个环节不是预先设定不变的，而是教师根据学生课堂上的思考、发现、体验,富有弹性地灵活调整。教师在实施过程中有得有失，我们还安排了“教后总结与反思”这一版块，以便我们的实验研究进一步完善。