系统论启示人们，在解决问题时，必须从整体出发，进行系统考量。基于这种认识，在教学《我的战友邱少云》时，我采取了如下教学策略。

　　运算　利用字词中含有数量关系，做数学四则运算而产生新字词。如：苗－草＋心=思，这是一种启发创造性思维能力的字词练习，能引起学生的兴趣，激发学生新奇的想像力、综合思维及解决问题的能力，发挥学生创造性思维的潜能。在教学时，我设计了这样的运算题：今＋口=()；神－衣＋口=()。其中“口”和“衣”字用生动、形象的简笔画来表示，既帮助学生记忆了生字“呻吟”，又激起了学生思维的积极性。
　　检讨　六W检讨法是一种对现行的办法或现有的产品，从六个角度来检讨其合理性的方法。这六个方面是：①为什么(why)②做什么(what)③何人(who)④何时(when)⑤何地(where)⑥如何(how)。根据这个思想，在出示“呻吟”让学生个别读、齐读、解释其义的基础上，我设计了这样的问题：课文写谁、在什么地方、在什么时候、什么情况下没有呻吟?为什么没有呻吟?他是怎么做的?这样很自然地引起了学生阅读课文的兴趣。同时学生在回答的过程中，理解了一些重点词语。
　　假如　假如是指学生通过对一个假设情境的思考，理解课文内容的思维方式。在教学时我设计了这样的问题：假如邱少云从火里跳出来，就地打几个滚；假如“我”跳过去，扯掉他的棉衣，那么会出现什么情况?请把你的想法说出来。
　　列举　列举就是举出符合某一条件或特征的事物或材料，越多越好，从而激发学生的发散思维。在教学时我设计了这样的问题：①课文中讲，目睹烈火中的邱少云，“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛。”除用刀绞之外，还可以怎样表达“我”的心情?②课文写“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”还可以怎样表达他的形象?把你想到的方法一一列举出来。
　　比较　比较是就两项或多项资料特征或关系比较异同的一种训练方法，是进行思维训练的有效方法之一。在教学中，我把学生列出的句子和原文进行比较后，又设计了两组句子：①比较“我的心非常难受，泪水模糊我了我眼睛”和“我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”②比较“邱少云趴在火堆里一动不动”和“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”两个句子。让学生思考：两组句子表达的意思是否相同?哪一个句子好一些?为什么?
　　替代　替代是指用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的材料，可以调动学生思维的积极性。教学中，在学生了解了比喻句的基础上，我让学生思考：可以用哪些字或词语来代替句子“我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”和句子“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”中的“像”字呢?说出你知道的字或词语，越多越好。
　　除了　除了是指针对原来的资料或答案，鼓励学生能突破常规，寻求不同的观念。教学时，在学生明确了邱少云以惊人的毅力，顽强的意志，忍受着烈火烧身的痛苦而壮烈牺牲的事迹后，我提出这样的一个问题：除了邱少云身上着火外，其他战士是否被火烧到?你的根据是什么?
　　可能　可能就是要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻的了解。教学中，为了让学生理解课文内容，我启发学生思考：课文说“黄昏时候……敌人全部被我们歼灭了。看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。”为什么会有这种现象，可能的原因有哪些?
　　想像　想像就是鼓励学生充分运用想像力于未来的事物。教学时，我运用这种方法，设计了一个题目：课文最后说“我永远忘不了那一天——1952年10月12日。”试想一下，作者永远忘不了的原因是什么?
　　类推　类推就是把两项事物、观念或人物作直接的比拟，以产生新观念。教学中，我让学生分析：黄继光、罗盛教、邱少云三个人有什么相同的地方?有什么不同的地方?
　　组合　组合是指提供给学生一些资料(字词、事物、图形等)，要求学生加以排列组合成另外有意义的材料。教学中，我给了学生三个情境：情境A：一个受伤的小鸟；情境B：一个严肃的男人；情境C：一个焦虑的女孩，情境D：一个不高兴的男孩。要求学生利用情境中的人物构思一篇短文。注意语句通顺，有中心。

　　从上面关于创造性思维的教学活动中，可以了解学生的创造性思维，不是任其自然，可得发展；也不是要特开课程，专门训练。实际上只要教师在教学时，能根据所授的课题，安排激发思考的情境，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，就足以激发学生向上的精神和创造力。