一、课堂回放
　　片段一（导入）：
　　师：上午我请同学们复习了《给老师的一封信》，谁能说说这一篇课文赞颂了顾老师的那些本领？表达了露露的什么感情？
　　生：这篇课文赞扬了顾老师的教学水平高。
　　生：赞扬了顾老师的教学方法好。
　　生：课文中把顾老师比作了“魔术师”和“童话中的仙子”，说明顾老师善于教学，我们很喜欢听她讲课。
　　师：是啊，顾老师像一位魔术师让我们认识拼音字母、学会了汉字，让我们读儿歌、讲故事；她又像是一位童话中的仙子，让我们爱上了写日记，使我们的日记充满了生机。今天我们再来认识一位有着与顾老师一样的本领的老师---- 田老师。板书课题：老师领进门。
　　生：齐读课题。
　　师：读过课题，你们有什么想法或问题可以提出来。
　　生：田老师是否也是一位“魔术师”、“童话仙子”？
　　生：田老师和顾老师有什么不同？
　　生：田老师把我领进了什么门？
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　　片段二（结课）：
　　师：田老师犹如一位魔术师，把我领进了文学的大门，他讲述的那上千个故事有如春雨
　　点点入土。没有那些美丽动人的故事，或许就没有今天这位大作家，你们想知道他是谁吗？
　　生：想！（大声的）
　　师：他就是我国现代著名的作家---- 刘绍棠。同学们如果想更多地了解他，可以课外去
　　查询。有谁愿意替大作家向田老师说几句话吗？你可以用自己的话说，也可以借助《给老师的一封信》中的语言来表达。
　　生：田老师，您为我们付出的太多太多，我永远也忘不了您。
　　生：田老师，在几十年漫长的岁月里，谁也说不清您为我们付出了多少心血，谁也数不清您培养了多少人才，只有您头上的银丝和眼角的皱纹是您辛勤耕耘的见证。
　　生：田老师，谢谢您在我那幼小的心田上，播下文学的种子，让我走上了创作之路。
　　生：田老师，谢谢您的辛勤培育，祝您身体健康！
　　……

　　二、教学评析：
　　“阅读教学不应停留在所教的课文上，要从新课程理念要求出发，精心选择、整合、优化教学内容。”沈老师执教的《老师领进门》就体现了这样一个理念。
　　《老师领进门》记叙了“我”开学头一天有趣的上课过程及今年“我”路遇老师的故事，赞扬了田老师忠于教育、善于教学的品格，抒发了尊敬、爱戴老师的思想感情。在表达的主题上，与第九册曾学过的开篇课文《给老师的一封信》相似。沈老师从复习《给老师的一封信》，谈对顾老师的印象入手来展开学习，在学生心中埋下了一颗敬佩、赞美老师的种子，为学习《老师领进门》做好了情感的铺垫。正因为两篇文章题材相似，所以就很自然地引出了新学课文，激起了学生的学习兴趣，同时也为下文的学习打下了扎实的基础，积累了语言的表达：因为田老师也是一名魔术师，所以能点诗成故事；因为田老师也是一名仙子，所以把我们带入了一个恬静的乡村，一座美丽的大花园。
　　在课的末尾，沈老师又设计了让学生用《给老师的一封信》中的语句或自己的话来表达对田老师的感恩，学生情动而辞发，道不完的自然是对田老师的感激之情。
　　虽然，这只是一个小小的创意，但这是一种意识：不同年级段的类似题材的文章可以放在一起，为了同一教学目标进行单元教学。这是对教学内容的优化整合，有利于同一培养目标的实现，有利于培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生的学习活动提供有效的服务。
　　联系自己的教学实际，感觉这样的设计很切合学情。我们的学生整合信息、整合知识的能力很差，灵活运用文本的能力也不高，往往学文就是学文，不懂得前后联系，不懂得归纳概括，这就意味着学习能力的低下。其实，不光是语文课中有些跨年段教材之间有着内在的联系，学科与学科之间也有着这样联系，比如表现尊师题材的还有思想品德第九册的开篇课文《敬礼，老师！》，有音乐课中久为传唱的《每当我走过老师窗前》。若把这些都整合起来学习，这不就是一曲老师的赞歌吗？这还不能激发学生对老师的感恩之情吗？