创设情景,指导写法:改写《示儿》的教学
浙教版小学语文六年级上册有一位语文老师在教学《示儿》一课时,出示了课件画面:在昏黄暗淡的烛光下,以为头发花白、面容憔悴、神情忧伤的老人艰难地靠在床上。地上,跪着以为泪流满面的年轻人。要求:用自己的语言描绘想象的画面,改写故事。老师说道:全面反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感?一位学生说:“环境。风雨交加的夜晚,给人沉闷压抑的感觉,能很好地烘托气氛。”一位学生说:“蜡烛。烛光闪烁不定,忽明忽暗。有诗为证‘蜡炬有心还惜别,替人垂泪到天明’看到陆游为国家操劳到生命的尽头,还没见到国家的统一,蜡烛都流泪了。”老师点评:“我们常说‘借景抒情’,将自己的感情转移到景物上,通过景物及环境的描写来表达某种情感,这种考虑很恰当。”另一位学生说:“人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。”老师欣喜道:“你能举例具体说吗?”学生回答道:“家人与卧病在床的陆游的对话,可以写出陆游为国家的尚未统一而悲,家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。”老师点评道:“说得好!如果大家把环境、人物、事件三者的关系处理好,这篇小练笔一定会很精彩!”
【分析】
把古诗的学习与写作有机地结合在一起,有助于学生更进一步理解诗人的“悲”,更深一层体会诗人拳拳爱国心,同时也给了学生一个水到渠成的练笔机会。在古诗学习过程中,为学生奠定了相当的创作情绪,他们既被陆游的爱国情怀所感染,又为其壮志未酬而唏嘘不已。在学生拥有了“写作素材”和“写作情绪”的基础上,教师启发从环境、人物、事件等方面着手表达,定会轻松完成一篇情景交融、人物形象丰满的习作。
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