听了吴芳老师的课，我们仿佛随着人流去花潮中神游了一番，我们被吴老师看似朴实，实则精心的教学设计和学生的精彩表现而深深吸引，心潮澎湃，脑海中也引发了自己的联想。

　　具体讲两大优点，提一点建议：

　　优点：

　　一、能整体把握，突出重点，环环呈进。
　　在阅读时，古人把字、词、句、章作为文章范畴：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，则作者之心不能逃矣。”而新课标中也指出，语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。由此可见，整体把握的重要位置。在《花潮》一课的执教中，吴老师深知这一点，处处留给人以宏观把握，整体布局，环环相承的特色。
　　1、从课题入手，整体感知。
　　课题往往是一篇文章的文眼。在教学时，吴老师出示课题后，做了一个细致的工作，就是请了多位同学乃至全班同学朗读课题，感知课题的内涵，达到从题眼入手整体把握文章基调、引出文章第一教学重点的效果。
　　2、初读学认生字，切入重点。
　　在把握了整体的基调后，吴老师安排了一个初读全文的过程，要求认记生字并找出描写花如潮的段落。在这一步中，学生因为有了4分钟的初读课文，有了5分钟的生字学习，学生对于课文更为熟悉，在此基础上，切入到本堂课的教学重点——研读花如潮，学习新的写作手法——联想。因为有了足够的时间初读，学生的原有的认知，包括学习方法的和学习内容等，都被一定程度地唤醒了，为新知找到了支点，明确了本节课重点学习的目标，为此次阅读找到了话题，自然而到位。
　　3、重点学习，展开过程。
　　在精选了阅读话题后，吴老师围绕着“找到的描写花如潮的句子，交流品悟”，展开了重点的学习过程，通过“找、品、读、悟、点”多种环节，使一个教学环节上丰满了，学生的一个个思考点被激活了。比如在教学“花动如潮”一处时。老师先抛出一个围绕整个教学重点而精心设计的主问题——你还找到了哪些描写花如潮的句子？引出学生自主的发现，将“有风，花在动；无风，花也潮水一般地动。在阳光照射下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。”一句话推到了研读对象的重要位置。而后，老师通过学生的自悟交流、同学补充、朗读发现、比较点拨、朗读提升等多个环节，将学习一句话的过程展开了，学得深，悟得自然，学生收获得多。也正因为有了这样展开的过程，教学得重点也真正成为重点的收获。
　　4、小结提升，学用结合。
　　当每一个环节的设计充分发挥了它应有的价值后，学生的学习效率也就相应提高。作为常常被理解为整理全节课思路的小结，吴老师又在整理的基础上加入了新的点拨：此时此刻，面对如潮的海棠花，作者的心情是怎样的？由此，在小结后，学生的齐读除了读出花如潮外，还融入了作者满心的喜爱和赞誉之情。朗读，在此时，充分的展现了“悟到深处情更深”的效果。在最后紧凑的小结语后，吴老师又呈现了关于联想的模仿练习，意图将新知变成新能，使语文知识的掌握和语文能力的训练得到整体的落实。

　　二、能课内外结合，注重积累与落实。
　　语文课的基本性质就是工具性和人文性的统一。语文是实实在在的，语文教学要把学生的基础夯实，为学生的终生学习打下基础。吴老师在这堂课的教学中，为我们树立了榜样。
　　1、过渡语中以教师的文学积淀引领学生积累。
　　注意的老师一定还记得有这么一个细节：吴老师在听了学生关于昆明——春城、花城的理解后，在过渡语中，随机的说了“真是‘春城无处’——”，学生自然地接念“不飞花”。轻轻一句古诗的对读，渗透的是学生对古诗词、对成语、俗语、谚语、格言等的积累与向往，真是教育无痕，落花无声。
　　２、在描述花时积累了写花的四字词语。
　　在前不久教育部基础教育司的一次调查中，教育司的朱小曼老师小结得出，全国中小学生的词汇量呈逐年下降趋势。这是一个红色的讯号，应该引起我们高度的重视。崔峦老师在前不久的新课程培训发言中也讲到了根源，即，因为过度重视人文而忽视了语文课的工具性特色。然而，在教育改革很容易的忽左忽右中，吴老师坚守着自己的理念，人文与工具一起抓，时时抓。如，在欣赏完海棠花的美景后，老师简明地说：“能用一个四字词语描绘一下吗？”６０３班的同学们随机说出了“争奇斗艳、花团锦簇、五颜六色、五彩缤纷、万紫千红”等一系列的词语。令听课的老师情不自禁地为学生喝彩。这正是吴老师教学的匠心所在，注重积累，注重积累后的运用。也正是老师这样的引领思想，才促成了学生深厚的文学积淀，才有了今天孩子们在课堂上的精彩表现。真可谓，冰冻三尺非一日之寒。
　　３、在生字词的教学上扎实到位。
　　六年级，我们很多老师可能会认为学生已经会自学生字词了，不必在课堂上专门抽时间训练与教学。但事实上并非如此。在很多年前，学军中学还有初中部，在一次到小学的报告中，他谈到，中学老师最期望小学老师做的，不是让学生有多少文采，文章写得多美，而是学生少些错别字，写作说话文句通顺，因为前者是中学的主要任务之一，加之中学的学生能力可以很快学会。我们且不说这话是真理，但至少道出了一点，小学教育，识字教学是基础中的基础，识字、理解、运用，是建造文章大厦、乃至整个学习的基础。六年久，公开课，吴老师依然将平时的识字教学带入课堂，在学生的认知基础上，将生字的音、形、义作了很好的点拨。做到集中学习和随文理解相结合，真正将生字落实到位。、
　　4、在新写作手法的教学上，落实到位。
　　本课有一个写作手法——联想的认识与初步理解。对于这一个新的写作手法，吴老师并没有一带而过，而是精心设计了几个环节进行教学。具体还是体现在教学“花动如潮”的教学上。老师先让学生自己谈对该句的体会，此时，学生已经有了一定的模糊认识，觉得这句话写得很美，反映出海棠花如潮的气势。接着，教师请学生找一找这句话中哪些是作者看到的，哪些是想出来的，在找的基础上，出示有联想的句子和去掉联想的句子，通过读、谈自己喜欢哪一句，将学生原本对联想的作用模糊的印象变得清晰，最后水到渠成，使学生掌握了联想的意思与联想的作用。在本段学习结束后，老师又安排了两个选择性的，有层次的作业对联想进行的巩固。学仿结合，学练结合，效果一定比较好。

　　总之，这堂课正符合了新课程培训的新精神：在注重语文人文性的同时，要加强工具性的落实。为我们今后的语文教学引领了方向。
　　当然，金无赤足，人无完人，教学也永远是一门遗憾的艺术，我这里也有一点建议，就是关于作业的时间问题。今天，我们很可惜的看到，老师最后精心设计的作业没时间完成。这说小了是时间来不及，说大了是对课的进程缺少一种进程意识和效能意识。而事实上，这是一种习惯问题。我们潜意识中，往往有这样的想法，课堂上要学要悟的教学点一定要讲透讲实，而作业嘛，留到课后做问题也不大。但殊不知，这样做无论对学生的健康与学习兴趣的培养都是弊大于利。那么，时间哪里来，怎样节约出那10分钟的作业时间？著名作家，吴伯箫在一次谈话中讲到，现在的中小学语文教学，已经把课文讲肿了。一个多精辟的字眼，“肿”！这节课中，也有几处“肿”的痕迹：1、教师重复学生的话。吴老师可能是怕没有举手发言的学生没听明白，所以，当发言的同学将自己的感想说完后，总是习惯性地用重复同学的话来进行评价。如果在学生品悟的基础上顺势读，这样会少很多的环节，也可将带动起的情绪顺势推向高潮，将自己的评价语与学生的学习结合在一起，起到推波助澜的作用；2、在教学“伸展”一处时，学生已经品悟到花的无限的、旺盛的生命力，老师还要学生比划以下伸展的动作，再说你体会到了什么，这样有些画蛇添足，耗时多而效果不明显，此时可能用多种形式的比读来进一步使每位同学都领悟并展现，也许时间会更紧凑，节省出时间做些练习，效果可能会更好。

　　但是，瑕不掩玉，建议与课的整体效果比，仅仅是吹毛求疵而已，心中对吴老师的教学只有两个字：佩服！