师：花也和儿童一样，让我们齐读第八节！
　　生：“花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”
　　师：读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。时间六分钟
　　生：（学生默读课文，表面风平浪静，内心机锋万变。真是此时无声胜有声。）
　　师：（六分钟过后）这是交流的时间，也是共享的时间。交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见！
　　生1：诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”“儿童”与“游人”的换位，看出冰心奶奶的心里有“儿童”，笔下才有儿童。
　　师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。
　　生2：“颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。
　　生3：太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息。”
　　生4：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！（热烈鼓掌）
　　师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人都感觉到了。
　　生5：读了课文我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童。”
　　师：在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名。记住，这就是你的读书格言。（鼓掌！）
　　生6：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢？
　　师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得我在内的每一个人诊视与探究。我愿意把你的话记在心里，时时警策！
　　师：孙老师读这篇文章的时候，发现课文的第六节（春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！）与原著的第六节不一样——“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了！”请发表你们的看法！
　　生：有的认为原著好，有的认为改编的好。
　　师：改编派（甲方）与原著派（乙方）陈述各自的观点。
　　甲方：文章不是写给儿童看的吗？“华侈”，我们不懂。
　　乙方：不懂，正需要学习。我方认为，“这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈”排比在一起，一气呵成，情感贯通。
　　甲方：“挥霍”是贬义的，不如“发挥”用得好。
　　乙方：“发挥”，是有所限制的，显得有些温柔；“挥霍”是无所顾忌的，显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。
　　生：（辩论中转移了话题）我认为，课文的第四节“我们站了一会，”读起来，有点别扭，改为“我们站了一会儿”较顺口。
　　师：学习书本而不迷信书本，崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。
　　生：（举手）
　　师：请讲！
　　生：春光，把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！我，把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了！（鼓掌！）
　　师：（走近这位比我矮半头的男同学，把他抱到凳子上，左手揽住他的双腿上部，右手拿着话筒，仰视着他）你现在比我高，因为你站在板凳上，站在老师的肩膀上，我仰视你，是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。这里，我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。
　　生：（显然，他说得很激动）（热烈鼓掌）
　　师：如果我们马上就要说再见了，你打算给我说些什么？
　　生：我现在知道了你姓孙，是一位男老师！（笑）
　　师：没错！你看清楚了我的性别。
　　生：你使曾经教过我们《只拣儿童多处行》的语文老师。
　　生：“拣”的第六笔用红笔写，看出你是一位一丝不苟的老师。
　　师：知我者，你也！（笑）
　　生：你很幽默，一连上两节，我们一点也不感觉累！
　　师：当我们精神相遇，心情愉悦的时候常常会忘记身体的疲劳。谢谢，谢谢同学们，谢谢老师们，让我有机会和你们共同度过了我生命中有意义的九十分钟！（鼓掌！）