教材分析
　　这是一篇精读课文。文章较长，共有21个自然段，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了旧俄时代穷苦孩子的悲惨命运，揭露了当时社会制度的腐朽黑暗。
　　文章按写信的过程记叙，可分为三个部分。
　　第一部分（第1、2自然段）：写信前——简介凡卡，描述他准备写信的情景。“他等老板、老板娘……做礼拜去了”，“他担心地朝门口和窗户看了几眼”等写出了凡卡提心吊胆的精神状态。“……一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸”等写出了凡卡的生活多么艰苦，连写封信都很困难。“……那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头”等写出了凡卡写信时那种凄凉恐惧的气氛。
　　第二部分（第3—19自然段）：写信时——在信中向爷爷倾诉了在城市当学徒的痛苦生活，回忆了在乡下与爷爷一起时的生活情景，表达了要爷爷带他回到乡下去的迫切愿望。
　　在叙述凡卡写信时，是讲他写一段，想一会儿；再写一段，又想一会儿。按这个间歇，可以把这个部分划分为四层意思。
　　第一层意思（第3—6自然段）是讲凡卡在信上说自己是个孤儿，写信时他想象着爷爷怎样为老爷守夜。其中有对爷爷的肖像描写（第4自然段），有对农村冬夜的景色描写（第6自然段），表现了凡卡思念爷爷和家乡的心情，同时也反衬了凡卡现实生活的凄凉。
　　第二层意思（第7—11自然段）是讲凡卡在信上述说了自己如何挨打、挨饿、挨冻、受尽折磨的亲身遭遇，还诉说了自己在莫斯科亲眼所见，揭示出这里不是穷人呆的地方，而只是富人老爷们的乐园。
　　第三层意思（第12—14自然段）是讲凡卡回忆起他在乡下和爷爷一起砍圣诞树的情景。本来冒着严寒去为老爷家砍圣诞树是个很苦的活儿，但回忆起来充满了欢乐的情趣，那么神往。这进一步反衬出凡卡在莫斯科的孤独、痛苦。
　　第四层意思（第15—19自然段）是讲凡卡在信中再次哀求爷爷带他回乡下和最后写信皮。他十分怀念在农村的家，怀念他所熟悉的家乡的人。“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”从这些话语中让我们更加感到凡卡在冷酷的老板家里是多么孤独，而信封上写的是“乡下爷爷收”则告诉我们，凡卡满怀希望的这封宝贵的信却是一封爷爷无法收到的信。
　　第三部分（第20、21自然段）：写信后——简述凡卡把写好的信投进邮筒，并做了个美好的梦。
　　本文在表达上有两个突出特点：
　　一是内容穿插，相互映衬。全文以凡卡写信为主线，把作者的叙述、信件的内容、凡卡的回忆这三部分内容穿插安排。这使人读起来，感觉有情景、有变化、有兴味，不至于平铺直叙、枯燥呆板。
　　二是对比反衬，暗示寓意。文中信件的内容，主要讲凡卡在城市所受之“苦”；文中插叙的回忆，主要讲凡卡在乡下与爷爷一起时的“乐”。诉苦为重，以“乐”相衬，形成内容、情感上的强烈对比。文章以“梦”结尾，耐人寻味，含义深刻：它暗示凡卡追求自由生活的愿望只不过是一个幻想，他的悲惨生活还将继续下去；它既表达了旧俄罗斯人民对美好生活的渴求与向往，又使人联想到旧俄罗斯成千上万的“小凡卡”以及劳动人民饱受着痛苦煎熬的残酷现实。这使人读起来，留下思索的余地，更加激发起对凡卡及劳苦大众的无比同情，对不合理的制度和那黑暗的社会的无比愤恨。

　　【教学目标】
　　　1. 指导学生默读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并感知作者叙述故事，刻画人物的方法。
　　　2. 引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义，能有感情地朗读课文，并背诵第六自然段。
　　　3. 帮助学生认识“锈、佑、袄、鳅、跺、揍、撇、搅”；会写“锈、佑、袄、跺、靴、揍、祷、撇、脏、揉、逮、搅、邮、炕”；掌握“生锈、保佑、皮袄、跺脚、毡靴、祷告、撇嘴、打搅、邮筒、暖炕、不知不觉、结结实实、醉醺醺”等词语。
　　　4. 引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。
　　【教学重点】
　　　结合课文内容，理解一些重点句子的含义，并背诵第六自然段。
　　【教学难点】
　　　感知作者叙述故事，刻画人物的方法。

　　【教学建议】
　　1. 课文中的一些字音要注意让学生读准，如：“别墅”的“墅”读shù，不读shǔ；“邮差”的“差”读chāi，不读chà；“披着”的“披”读pī，不读pēi；“窜过”的“窜”读cuān，不读cuàn；“似的”的“似”读shì，不读sì；“逮住”的“逮”读dǎi，不读dài；“挨打”的“挨”读ái，不读āi；“摩平”的“摩”读mā，不读mó；“照应”的“应”在这里要读轻声。
　　“祷、袄、锈、跺、撇”等字容易写错，要提醒学生不增或不减笔画，看清楚再动笔写。
　　2. 由于本文篇幅长，内容和形式也复杂。因此，首先要从整体上把握全文线索，并理清文章结构。可先通过初读，让学生找到“写信前——写信时——写信后”这几部分的相应段落；再把文中信件的内容和凡卡的回忆分别做上不同的记号。
　　在学生找出信的内容之后，让学生把这些内容连起来读一读；再在自己最受触动的地方进行勾画、批注，设身处地体验凡卡内心的痛苦，并有感情地朗读有关语言文字。
　　3. 对插叙的两段回忆，要在读中想象情景，体会凡卡回忆时的心情，并深入思考：这些内容在表达上有什么作用？
　　4. 对文章的结尾，可让学生思考：作者写凡卡发出了一封没有地址的信，写“他怀着甜蜜的希望睡熟了”……读到这些时，你心中有怎样的感受？你想过作者为什么这样写吗？把自己的体会和认识与同学交流交流。
　　5. 在教学中，要鼓励学生提出自己不理解或关心的问题。“老师，我想知道：小凡卡为什么不穿老板鞋柜上的鞋，偷偷拿老板的钱跑回乡下？”“老师，我想知道：为什么小凡卡得不到伙计的同情？店里的伙计同样也是受老板的剥削呀？”“老师，我想知道：小凡卡在乡下有那么多人爱他，怎么就不能帮他过上好日子？”这是一位老师让学生回家预习《凡卡》后，孩子们提出的一连串颇有深意的问题。类似这样有价值的问题，应让学生进行讨论研究，以提高对课文理解感悟的力度。
　　6. 课后练习。
　　第1题，指导学生朗读课文要与理解课文内容结合起来，在理解内容的基础上读出恰当的语气、声调，表达出自己体会到的情感。比如：凡卡写信讲到学徒生活的时候，要读出凡卡孤苦无依、受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气；在读到凡卡想念爷爷、回忆起过去生活的时候，要读出凡卡哀求爷爷接他回去的恳切的语气；读凡卡迫切希望离开这里，声调要读得比较急促；读凡卡想念着爷爷，回忆起过去生活的情形时，声调可以稍稍明快些。背诵的这段描写了农村冬夜的美丽景色，充满了清爽、洁静、欢乐的气氛。可先让学生一边朗读一边想象画面，体会凡卡回忆这景致时的回味之情，在多读几遍的基础上达到能熟练地背诵下来。
　　第2题，凡卡所写信的内容是本文内容的主干，在文中的第3、8、10、11、12、15这六个自然段。而信中最集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15这三个自然段，要让学生作为重点去体会；尤其是写老板折磨他的第8自然段，可为重中之重。通过这些部分的阅读，使其内容和情感触动学生的心灵，打下深刻的烙印。可按“划一划——读一读——说一说”的顺序引导学生学习凡卡写信的内容。课文第10、11、12自然段是连续引用凡卡写的信，所以第10、11自然段只有前引号，没有后引号。学生对引号的这种用法可能不了解、有疑问，教师要给予提示、说明。
　　第3题，体会作者对凡卡三次“叹气”的细节描写所表达的含义：
　　第一次，是凡卡在写信前，担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下神像，看了看周围的环境，“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充满了凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子都浮现在了凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷的折磨，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且是提心吊胆地写，所以他不由得叹了口气。
　　第二次，是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜，与令人窒息的鞋铺的气氛形成了鲜明的对照，因此，他又“叹了口气”。
　　第三次，是凡卡请求亲爱的爷爷：“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，“伤心地叹口气”。往年在家乡，生活虽然也贫苦，但还自由些，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘下一个糖果，快乐地跟爷爷一起去砍圣诞树，打扮那棵树，可现在，在这圣诞节的前夜，自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开了自己所熟悉的一切，在城里受折磨，担心地写着这封倾诉自己痛苦生活的信，并且心情紧张，唯恐被老板看见，再挨一顿毒打。这里的生活“连狗都不如”，更不用说什么圣诞树、金胡桃了。写到这里，凡卡再一次伤心地叹口气。
　　教师引导时可提示：先找出有关句子，再联系上下文体会——凡卡每次叹气，内心都十分痛苦。
　　第4题：读要读准音，写要写正确。提醒学生养成自我检查、自我订正的良好习惯。
　　带★号的选做题，是写感想式的读后感，可告诉学生：采用互告方式，与凡卡进行说话，显得更亲近一些；文字不一定很多，但要是出自内心的真切感受。这是小练笔，不宜用大作文的标准去要求。