《只有一个地球》的教学与解读

老人教版六年级语文上册

  教学预想
  周益民(江苏省海门市实验小学教师)曾经多次教过或者听过《只有一个地球》一课,有琢磨表达重在语言训练的,有引导探究尝试研究性学习的,也有力在信息资料整理交流的,但每一次似乎都留下了一个共同的遗憾:孩子们的表现过于理智,他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。
  反复研读教材,“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感,人不正是大地之子吗?由此生发,我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程,从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样设计,阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程,再辅之以相关文本与非语文材料(漫画、音乐)等课程资源的拓展强化,势必对学生内心形成猛烈的撞击,生成丰富的体验。顺着学生心理的发展,再转入“诉说应答”,必是有感而发、有情可抒的了。其间,我设想教师教学重在创造一种适宜的“对话”环境,或是情感诱导,或是方法指点,或是激励肯定,努力促成“对话”的不断生发与深入。
  在这一动态生成的过程中,文本材料必将获得丰富的个体意义,“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。

  课堂回放
  一、关注
  师:周老师想考考咱们同学对社会的关注程度,有信心吗?
  生:(大声地)有!
  师:不知道同学们是否听说过,美国有一家很有影响的杂志,叫《时代》周刊。《时代》周刊每年都要评选世界新闻人物。同学们,如果让你们来评,你想选谁呢?
  生:我选本拉登。(众笑)
  生:我选倪萍。
  生:我选乔丹。
  生:我选布什。
  师:同学们说了这么多,看来对周围世界很关心。想知道《时代》周刊的评选结果吗?(生:想!)1998年,当选的全球头号新闻人物竟然是(故意停顿)——地球!同学们,把地球作为一个人物来评选,你们觉得合适吗?
  生:我觉得不合适,地球不是人。
  师:是呀,地球是一个星球呀!
  生:我觉得合适,地球无私地哺育着我们人类,它就是我们的母亲。
  师:地球,母亲!说得多动情啊!我不由想起了一位诗人的话:“所有的儿童都是爸爸***孩子,所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课,就让我们一起走近地球,走进母亲,好吗?(生点头)
  二、聆听
  师:请同学们拿出课文,轻声读读,用心体会,看看哪儿打动了自己,碰响了咱们心底里的那根弦儿。(学生认真阅读)
  师:看得出,许多同学读得都非常投入,非常专注。读书,其实就是同文字交流,同书中的人物对话。想想,读这篇课文,我们就是同谁交谈呢?
  生齐:地球母亲。
  师:是呀,文字后面是地球母亲的心跳,是地球母亲的呼吸。我们默默地读,静静地听,就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢!我们先默读文章的1、2自然段,听听地球母亲首先跟我们在说什么。
  (学生认真阅读、“倾听”后交流)
  生:我听见地球母亲在说:我是那样的美丽壮观,和蔼可亲。
  师:噢,你是从哪段文字听出来的?(该生朗读第1自然段1、2句话)
  师:那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家眯起眼睛,地球母亲正向我们走来,看看,她长什么样?身材?衣服?眼睛?头发?(教师感情朗读)“映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体……和蔼可亲。”
  生:我看见地球母亲腰身粗壮,(师:呵呵,那叫丰满。)圆圆的脸庞漾着笑容。
  生:我看见的地球母亲身材很苗条,她秀发披肩,双眼水汪汪的。
  师:是个典型的东方女性。
  生:我看见地球母亲穿着白蓝两色的纱裙,走起路来那样轻盈。
  师:请班上的一位女同学来朗读写地球外形的句子,大家边听边想象。(指名读)
  师:地球母亲如此美丽,你想对她说什么呀?
  生:我想说,地球母亲,你真漂亮,我们爱你!
  生:我想说,地球母亲,我为你感到骄傲,你是我们心中的圣母!
  师:啊,圣母!多么圣洁,多么崇高!这一部分中你们还听到了什么?
  生:我听见地球母亲在说:我很渺小,你们要爱我。
  师:是的,如果我们把地球跟太阳作个比较,一个太阳抵得上130万个地球呢!(生感叹)她就像汪洋中的一条小船。(出示词卡:一叶扁舟)
  生齐:(大声)一叶扁舟。
  师:不,那是大轮船!
  生齐:(轻声地)一叶扁舟。
  师:同学们,刚才我们用心聆听,感受到了母亲的心声。接下来,就让我们仍像刚才那样,默默地读下面的部分,静静地听,听听地球母亲还在跟我们诉说什么。
  (学生默读、“聆听”,而后交流)
  生:我听见地球母亲在说:在宇宙空间,我是你们唯一的母亲。
  师:还有谁也听见了这个意思?说说看。
  生:地球母亲告诉我们,我们不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。因为至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。
  师:40万亿公里!太阳离地球够远了吧,坐飞机得20几年,但它距地球只不过1.5亿公里。40万亿是1.5亿的差不多30倍,算算,坐飞机得多少年?600万年哪!谁去?
  生:地球母亲在说,建造移民基地的设想是不现实的,最多也只是极少数人的享受。
  生:我听到地球母亲在说,孩子们,我是你们唯一的妈妈呀,我是那么爱你们,你们怎么竟然在想方设法寻找后妈呢?(掌声)
  师:多么让人心酸啊!
  一开始,我们听到了地球母亲的笑声,现在又听到了她的乞求。你们还听到别的了吗?
  生:我还听到了她悲惨的哭声。
  师:哭声,母亲的哭声!令人揪心!这哭声来自课文何处?
  生:课文第3自然段告诉我们,地球有限的矿产资源正面临枯竭。
  生:第4自然段告诉我们,因为人们随意毁坏,滥用化学品,造成了一系列生态灾难。
  师:关于地球的现状,上一课我们各小组交流了不少收集的资料。现在,请每小组推荐一位同学用一两句话简单说说。
  生:长江是我们的母亲河,因为滥砍森林、滥垦坡地,它的秀色正被滔滔黄水代替。它在呐喊:“救救我吧,不要让我重蹈黄河的覆辙!”
  生:目前,我国土地沙化严重,沙化的速度相当于每年损失一个中等县的面积。
  生:因为大气污染形成了酸雨,使得植物枯死,湖水变质,建筑物严重损害,成了“石头的癌症”!
  师:是的,酸雨洒向人间都是怨。现状真是触目惊心!同学们,地球母亲又向我们走来了,现在的她又是什么样了呢?大家再眯起眼睛瞧瞧。
  生:我们的地球母亲已经面容憔悴,她身上的衣服破碎褴褛。
  生:母亲原先的笑容已经消失,满脸愁容,两眼泪汪汪。
  生:母亲原先健康的身体已经伤痕累累,满头的秀发已经脱落,先前明亮的眼睛已经暗淡无光。
  师:你们能用一个词语说说母亲的现状吗?
  生:伤痕累累。
  生:满面愁容。
  生:遍体鳞伤。
  师:受伤的母亲,苍老的母亲,青春不再的母亲!此刻,我们重温她昔日的美丽,心情还会如当初般轻松愉悦吗?(生摇头)
  (仍请原先朗读地球外形的女生朗读,这回她的语调低沉忧伤。)
  师:看看现在,想想过去,我们不禁要质问,伤害母亲的罪魁祸首是谁?快速读3、4自然段,找词语。
  生:“不加节制”“随意毁坏”
  生:还有“不顾后果地滥用”。
  师:读3、4自然段,把这些罪魁祸首狠狠揪出来!(生读,上面的词语重读)罪魁祸首果然就是这几个词语吗?
  生:其实是我们人类。
  生:是人类的贪婪。
  生:是人类的无知。
  师:说得对!刚才我们一起聆听了地球母亲的心声。她首先告诉我们她曾经的美丽,接着向我们诉说她是那么地爱我们,可是人类却在无情地伤害着她,最后她呼吁我们:保护我吧,我是你们唯一的母亲!这些话语中,最让咱们沉重、心酸的是哪一点?
  生:是母亲的不幸遭遇。
  师:我想起了曾经看到过的一幅漫画作品。(出示漫画作品)齐读题目。
  生:“百年后的语文课”。
  师:看明白了吗?
  生:老师和同学都戴着氧气罩,老师正向同学提问:“再给你们五分钟,想想什么叫‘空气’。”
  师:我们也花上5秒钟,静静地想一想。(静场五秒钟)
  师:我不由又想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野里的哭声》。想听听吗?(生点头)(教师感情诵读片段,同原文略有改动)
  东方欲晓,晨曦初露,我坐在田野里,同大自然倾心交谈。