37、童年的发现

　　一、课文简析：
　　这是前苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。文章以第一人称叙事，以一个儿童的眼光去思考和探索人的起源这个科学性很强的问题。文章展示了“我”对这个问题思考与探究的过程，即从“迷惑不解”到“似懂非懂”到“独立发现”到“得到证实”。
　　文章以作者探究的顺序分为四段。第一段（第1节）我对每天夜里都做飞翔的梦感到迷惑不解；第二段（第2－9节）我与小伙伴向老师请教，但还是似懂非懂；第三段（第10－11节）我独立发现了“人的起源”的过程；第四段（第12－13节）在生物课上，我的发现得到了证实。
　　文章是从一个儿童的认识水平与认知方法来审视“人的起源”这个问题的，难免幼稚。所以从知识角度来看，与一般的科普作品是不同的。作品所展示的是儿童时期特有的那种好奇、执着、探究的心态。课文中写了两位老师，对比中有褒有贬，第一位老师对学生提出的问题耐心地解释，并引而不发，激发了学生探究的兴趣。第二位老师只是一本正经地传授知识，不了解学生还随意地惩罚学生，使学生的创造受到压抑。

　　二、学习建议：
　　·导入新课
　　可制造悬念，引发阅读兴趣。
　　一个才九岁的孩子竟然探索起人类的起源如此深奥的课题，经过绞尽脑汁的思考居然找到了答案，信不信？课文写的就是这个内容：童年的发现。
　　·字词教学
　　本课基本上没有难解的词语，所以可让学生自学。教师只要适时适度加以指点，如“澄澈”的“澄”念（chénɡ）多音字，这里不念（dènɡ）。“眉目”的原意指眉毛、眼睛，泛指容貌，文章中用的是引申义，指的是“事情的头绪”，事情的头绪清晰就叫做“有眉目”。“绞尽脑汁”是理解本文内涵的重点词语。绞尽脑汁是一种形象与夸张的说法，意思是费尽心思、动足脑筋。
　　·阅读教学
　　1 课文涉及一些人的起源，人体奥秘的知识，如人的细胞是否只在晚上繁殖？人的起源究竟是怎样的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？胎儿的发育是否再现了人的历史发展的每一个阶段等，这是学生十分感兴趣的问题，他们就像文中的“我”那样希望弄明白。但本文毕竟是文艺作品，不是生物课教材，所以这些问题不宜化很多时间去探究。教师教学时还是应该环绕教学目标进行，要引导学生去体验，学习的是“我”对身边事物的好奇心，及执着探究的精神。至于学生对感兴趣的问题要探究，可引导他们在研究性课程中去进行。
　　2 关于人的起源进化论的知识在课文中呈现的方式比较复杂。“我”作为一个儿童只是根据自己的生活经验与有限的知识去推论，去思索，答出的结论难免幼稚、简单化、绝对化。那位低年级的老师为了让九岁的学生听得懂，对这个问题作了通俗化的解释，有些话就不一定十分精确了。而高年级老师引用的达尔文的话那是比较缜密的、科学的，教师在答疑时要正确地把握。
　　3 文章中的“我”有执着的探究精神，教师可以这种精神带领学生来研读课文，可多次数、多形式、有梯度地感知、理解、深究课文。
　　首先可组织学生带着“我探索了一个什么问题？”这个问题初读课文，并要求自学生学与新词。学生在交流对新词的理解时应鼓励学生交流解词的方法。
　　接着，可组织学生第二次阅读，弄清我是怎么一步步探究的？我对人体起源这个问题的认识是怎么变化的？（见教材简析），这样阅读，事实上就把课文的层次结构理清了，也为后面的概括主要内容作了铺垫。
　　然后，可组织学生第三次阅读，抓住“发现”这个词语来深究课文，可讨论以下问题：发现的含义是什么？我发现了什么？听了生物老师的讲课，我为什么情不自禁地笑出声来？让学生比较一下我的发现与达尔文的理论有哪些异同之处。可让学生体会到达尔文的理论是科学与精确的。
　　在教学中可让学生从“我”探究人的起源的过程中感悟到科学的探究方法：①多问几个为什么；②与伙伴们交流；③向老师请教；④带着问题独立思考；⑤进行大胆联想。