一、教学设计说明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　《鸟的天堂》是九年义务教育人教版六年制第十一册第五组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
　　根据教材的编排，本组训练重点是“事物的静态和动态”。在设计这篇课文的教学时，我们紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点。
　　（一）、在教学目标上，注意简化头绪，集中目标
　　我们把这篇课文的教学目标定为：1．认识大榕树的奇特和美丽，体会众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然的教育和美的熏陶；2．了解静态与动态描写的方法；3．学习本课生字新词，练习用“陆续”、“应接不暇”造句；4．有感情地朗读课文，背诵课文第7、8自然段。具体到每一课时，教学重点也较集中。第一课时：1．析题，引疑；2．初读感知全文内容，理清思路。第二课时：1．从中心句入手，引导质疑问题；2．细读课文，认识大榕树奇特、美丽的特点，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识静态与动态描写的方法；3．精读课文，释疑，体会感情。第三课时：1．练习有感情地朗读全文；2．背诵课文片断；3．用词造句。 在第二课时教学之初，我们还设计让教师揭示本节课的学习目标，并指名学生复述，强化目标意识。
　　（二）、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心
　　第二课时的整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。
　　在速读全文后，让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。
　　（三）、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
　　1．把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
　　2．在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。
　　3．除了启发学生质疑问难以外，还启发学生哪些地方读懂了你是怎样读懂的帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。
　　4．恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文。

　　二、教学实录与评析
　　师：同学们，昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容，分了段。这节课我们要深入学习课文，学习目标是：了解作者是怎样写椿树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍（指名复述）
　　［开始展示目标，让学生按着目标去学，发挥了教学目标的导向、激励功能。］
　　师：我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”，作者最深的感受是什么呢请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。
　　生：我觉得是这句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”
　　师：（出示文字投影片）对了。找到这句话的同学还有哪些
　　（生齐举手）
　　师：让咱们一起把这句话读一遍。
　　（生齐读）
　　［从中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的积极性。］
　　生甲：我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号，而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢
　　生乙：为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”
　　师：（调整顺序板书：昨天眼睛骗了“我”，“鸟的天堂”，鸟的天堂）谁有同样的疑问（生举手）这几个问题提得好，还有吗
　　生：（摇头）没有了。
　　师：大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。
　　［把经过梳理的疑难问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。］
　　师：同学们想一想，作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么
　　生：他看到了一株生长得很茂盛的榕树。
　　师：（板书：榕树）作者在课文中是怎样描写榕树的呢请同学们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流，结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。（生自由读、思、画）
　　师：现在让我们交流一下，你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容
　　生：我读懂了这一句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。
　　师：（板书：茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外，“不留一点缝隙”还说明什么
　　生：还说明树叶非常密。
　　师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子，这是什么描写
　　生：（齐答）静态描写。
　　师：读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗
　　生：第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多，也体现了它的“茂盛”。
　　师：你从哪个词语体会到榕树的枝干多
　　生：我从“不可计数“和“枝上又生根，有许多根直垂到地面上，伸进泥土里”读懂的。
　　师：（板书：枝干不可计数）老师看看你是不是真的读懂了。“不可计数”是什么意思
　　生：形容非常多，数不清。在课文里指枝干多得数不清。
　　师：为什么枝干这么多
　　生：因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。
　　师：这是你的理解，我看到有同学在摇头了，同一个地方，如果你有不同的理解，欢迎你发表自己的见解。
　　生：我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。
　　师：（板书：枝上生根）也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。
　　生：在我国云南的西双版纳有这种榕树，很多枝干就像形成一张巨网，要把你包围起来，送到一个更美的地方去。
　　师：你感受到了榕树的气势，感受到了榕树特别美。
　　（出示图画投影片：榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。）
　　师：看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们又读懂了什么
　　生甲：这株榕树真大呀！（师板书：大）
　　生乙：枝上生出的根扎进泥土里，天长日久又会长成新的干，说明这株榕树年代久远。
　　师：你说得真好，这棵树已经有500年的历史了。这株榕树何止大得惊人，简直是一种特有的自然美，这句话怎么读好呢谁来试试（指名读这句话）
　　师：读得好！你是带着什么感情读这句话的
　　生：我带着惊奇、赞美的语气读。
　　师：让我们学着她这样，把这句话一起读一遍。
　　（生有感情地齐读）
　　师：这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子，这是什么描写方法
　　生：（齐答）静态描写。
　　师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢
　　生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。
　　师：有没有同学提出不同的见解
　　生甲：我觉得这说明榕树非常绿。
　　生乙：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
　　师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：绿）
　　生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。
　　师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。
　　生甲：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。